一、單項選擇題
1．B[解析]根據(jù)大綱對課堂管理的概念，選B。
2．D[解析]集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。
3．C[解析]班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素。
4．A[解析]根據(jù)大綱對構(gòu)散群體的概念，選A。
5．B[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。
6．A[解析]群體規(guī)范對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
7．B[解析]考察從眾的概念。
8．B[解析]見大綱210頁。
9．A[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。
10．D[解析]見大綱211頁。
11．A[解析]見大綱212頁。
12．A[解析]凝聚力是衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)提高群體凝聚力。
3．ABCD[解析]研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。
4．AB[解析]見大綱211頁。
5．ABD[解析]在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
6．ACD[解析]見大綱213頁。
7．ABCD[解析]見大綱210頁。
8．BC[解析]吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
9．ABC[解析]勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。
10．ABC[解析]學(xué)生在課堂里的活動可以分為學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動和非教學(xué)活動等三種類型。
三、填空題
1．勒溫2．獨特性3．相互影響4．學(xué)習(xí)環(huán)境5．群體規(guī)范6．共同活動7．創(chuàng)設(shè)和體貼8．被嫌棄者和被孤立者9．焦慮適中10．心不在焉11．傳遞信息12．認(rèn)知協(xié)調(diào)13．交往14．品行性問題15．問題行為
四、名詞解釋
1．正式群體：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。
2．課堂氣氛：作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
3．人際關(guān)系：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。
4．課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
2．(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。
(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。
(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。
3．(1)正確對待學(xué)生的課堂行為：一般課堂里有積極和消極之分，積極的是指促進(jìn)與教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。
(2)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。
4．群體，是介乎于組織與個人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：①群體由兩個以上的個體組成；②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：
(1)活動的難易；
(2)競賽動機(jī)的激發(fā)；
(3)被他人評價的意識；
(4)注意的干擾。
5．課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)學(xué)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。
其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯安排，避免同類刺激長時間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。
(2)班級規(guī)模
班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。
首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。
其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。
最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。
(3)班級的性質(zhì)
不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。
(4)對教師的期望。
2．[答案要點]：
教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
(1)群體凝聚力。
群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。群體凝聚力的培養(yǎng)應(yīng)注意：
首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。
再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。
最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
(3)課堂氣氛。
課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
②消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
③對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
