學(xué)校心理學(xué)：學(xué)校心理學(xué)是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學(xué)校提供服務(wù)的一門應(yīng)用學(xué)科。
腳本：一種知識表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。
概念學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾認為，概念學(xué)習(xí)實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征；加涅認為概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)運用一類事物的關(guān)鍵特征對事物進行分類。
并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新的命題與認知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系時所進行的學(xué)習(xí)。
默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。
知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。
符號表征學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說，學(xué)習(xí)它們代表什么。
雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。
同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學(xué)說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式；強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。
概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。
命題學(xué)習(xí)：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說，學(xué)習(xí)由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。
復(fù)述策略：一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)。
精加工策略：一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。
概念圖示：一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的組織策略。學(xué)生通過畫知識網(wǎng)絡(luò)圖來表示概念間的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)圖如一課倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細目置于樹枝的末梢。
組織策略：一種促進陳述性知識學(xué)習(xí)的策略，指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系或其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達到有效保持的目的。
有意義言語學(xué)習(xí)理論：奧蘇伯爾提出的一種學(xué)習(xí)理論，是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣向個體的心理意義轉(zhuǎn)化的過程和條件的學(xué)說。