一、單項選擇題
1．C[解析]認(rèn)知目標(biāo)有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2．B[解析]領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。
3．B[解析]見大綱191頁。
4．B[解析]程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西。
5．D[解析]根據(jù)大綱189頁對領(lǐng)會的闡述，選D。
6．A[解析]以教師為中心的講授策略速度最快。
7．B[解析]根據(jù)大綱202頁對情境教學(xué)的闡述，選B。
8．C[解析]領(lǐng)會是把握所學(xué)材料的意義，推斷是其中的一種形式。
9．C[解析]布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。
10．A[解析]學(xué)生座位的安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。
2．ABCD[解析]根據(jù)大綱對組織教學(xué)過程的描述，ABCD選項都是教學(xué)過程的基本要素。
3：ABCD[解析]CAI優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，可以人機(jī)對話，即時反饋、生動形象、自定步調(diào)。
4．BCD[解析]見大綱193頁。
5．ABCDE[解析]情感目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。
6．ABCDE[解析]指導(dǎo)教學(xué)有六項活動，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。
7．ABCD[解析]見大綱197頁。
8．ABC[解析]布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能。
9．ACD[解析]引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題。②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體。③配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
10．ABCD[解析]在學(xué)校教育中，教師常常用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、游戲、參觀法。
三、填空題．
1．應(yīng)用、分析2．關(guān)系、組織原理3．概念化心向、性格化4．操作、習(xí)慣化5．教學(xué)環(huán)境的設(shè)置6．學(xué)習(xí)目標(biāo)7．教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心8．內(nèi)在的心理變化9．戴爾10．可觀察、可測量11．領(lǐng)域、功能12．教與學(xué)13．物理環(huán)境、社會環(huán)境14．有效達(dá)到15．眼神和表情、根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的理解狀況
四、名詞解釋
1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
2．情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
2．個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
3．(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾。提出要求解決和必須解決的問題；
(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；
(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)；
(4．)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
4．(1)分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
(2)密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人。
(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒有失敗者。
(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。
(5)團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式：①激發(fā)求知欲②變化教學(xué)情境③配合學(xué)生經(jīng)驗。
(2)提示教學(xué)目標(biāo)。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。
(3)喚起先前經(jīng)驗。要注意根據(jù)實際情況，給予及時輔導(dǎo)。
(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實際采取不同的教學(xué)方法和策略。
(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。①當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不能依靠知識經(jīng)驗和思維加以推理。
②對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。
③在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。
(7)適時給予反饋。
(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。
(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
2．[答案要點]：
(1)教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。
(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。
