一、單項(xiàng)選擇題
1．B[解析]智商100表示中等智力。
2．A[解析]間接性和概括性是思維的主要特征。
3．D[解析]見(jiàn)大綱140頁(yè)。
4．A[解析]目標(biāo)明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
5．A[解析]根據(jù)問(wèn)題的定義，選．A。
6．D[解析]問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是問(wèn)題解決。
7．D[解析]形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。
8．A[解析]鳥(niǎo)是原型，對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用。
9．C[解析]根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。
10．B[解析]創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
11．B[解析]根據(jù)變通性(也稱(chēng)靈活性)的定義，選B。
3．ABC[解析]創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、變通性(靈活性)。
4．ABCDE[解析]選項(xiàng)中所描述的皆為專(zhuān)家的特征。
5．BCD[解析]AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
6．ABC[解析]關(guān)鍵看成品是否是首創(chuàng)。
7．ABCD[解析]集體討論是頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練常用方法。
8．ABC[解析]任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，二是要達(dá)到的目標(biāo)，三是存在的限制或障礙。
9．ABCD[解析]能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。
10．ABC[解析]教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者。
三、填空題
1．有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定清晰的問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或者界定模糊的問(wèn)題2．常規(guī)性問(wèn)題解決、創(chuàng)造性問(wèn)題解決3．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題4．啟發(fā)式5．表面特征、深層特征6．提出假設(shè)7．直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)8．真正的創(chuàng)造、類(lèi)似的創(chuàng)造9．家庭10．互為因果
四、名詞解釋
1．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
2．問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。
3．功能固著：當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。
4．創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性。
(6)具有獨(dú)立性。
2．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。
理解問(wèn)題一理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
提出假設(shè)——提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。
檢驗(yàn)假設(shè)——檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。
3．(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；
(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
4．(1)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；
(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略；
(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；
(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
5．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
六、論述題
1．[答案要點(diǎn)]：
(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；
②給學(xué)生留有充分的選擇余地；
③改革考試制度與考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
①保護(hù)好奇心；
②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；
③鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神；
④重視非邏輯思維；
⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
①發(fā)散思維訓(xùn)練；
②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；
③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；
④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
2．[答案要點(diǎn)]：
(1)環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生；教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性；
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個(gè)性
一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：
①有幽默感；
②有抱負(fù)和強(qiáng)制的動(dòng)機(jī)；
③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；
④喜歡幻想；
⑤具有強(qiáng)烈的好奇心；
⑥具有獨(dú)立性。
