參考答案及解析
一、單項選擇題
1．C[解析]符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。但是符號不限于語言符號，也包括非語言符號。
2．C[解析]由變式定義可知。
3．A[解析]見大綱85頁。
4．D[解析]短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。
5．B[解析]見大綱85頁。
6．B[解析]新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制；舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

12．D[解析]中間部分的記憶效果之所以較差，可能是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果。而最前部與最后部的記憶效果之所以較好，可能是由于僅受倒攝抑制或前攝抑制造成的。
13．D[解析]遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。
14．A[解析]德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。
15．A[解析]學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。
16．B[解析]上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。
17．D[解析]由組塊編碼的定義可知。
18．B[解析]短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。
19．B[解析]略。
20．D[解析]感覺記憶中，信息貯存的方式具有鮮明的形象性。所以主要以視象和聲象形式存儲。
二、多項選擇題
1．BDE[解析]在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模像直觀和言語直觀。
2．ACDE[解析]演示實驗屬于實物直觀。
3．ABDE[解析]這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動律和組合律。
4．BCE[解析]現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。
5．ABCD[解析]E選項為程序性知識。
6．CD[解析]見大綱86頁。
7．ABC[解析]見大綱87頁。
8．ABCD[解析]略。
三、填空題
1．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)2．概括3．同化、保持4．直觀5．感性概括、理性概括6．同類比較、異類比較7．過度學(xué)習(xí)8．分散9．感性知識、理性知識；感知、概念10．創(chuàng)造能力11．程序性知識12．知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化13．鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論14．直接記憶、工作記憶15．組合律
四、名詞解釋
1．知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。
2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。
3．記憶術(shù)：運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進(jìn)知識保持的策略。
4．變式：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
五、簡答題
1．知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。
其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
2．言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。
言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模像直觀。
3．在運用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征；另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。
4．(1)配合運用正例和反例；
(2)正確運用變式；
(3)科學(xué)地進(jìn)行比較；
(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
六、論述題
1．[答案要點]：
可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：
(1)靈活選用實物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實物直觀，比一開始就進(jìn)行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。
(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先，要加強(qiáng)言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。
2．[答案要點]：
(1)深度加工材料；
(2)有效運用記憶術(shù)；
(3)進(jìn)行組塊化編碼；
(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；
(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

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