參考答案及解析
一、單項選擇題
1．B[解析]一種學習對另一種學習起到積極的促進作用是正遷移，高等數(shù)學對初等數(shù)學而言，屬于自上而下的遷移。
2．B[解析]布魯納認為所掌握內(nèi)容越基本越概括，則對新情況、新問題的適應性越廣，也就產(chǎn)生越廣泛的遷移。所以他強調(diào)在教學中要掌握每門學科的基本結(jié)構(gòu)。
3．C[解析]心理定勢對解決問題既有積極也有消極作用。
4．C[解析]見大綱77頁。
5．A[解析]順應性遷移：指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。
6．D[解析]見大綱73頁。
7．A[解析]正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
8．D[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。
9．A[解析]形式訓練遷移學說是最早的有關學習遷移的一種代表理論。
10．A[解析]認知結(jié)構(gòu)、態(tài)度、年齡、智力屬個人因素。
11．C[解析]賈德提出了經(jīng)驗類化理論。

2．ACE[解析]教學內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關系。
3．ABCDE[解析]兩任務的共同成分可以是學習材料、環(huán)境線索、學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。
4．ABC[解析]認知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素、即主觀因素。
5．CDE[解析]桑代克和賈德是早期遷移理論的主要代表。
6．ABCE[解析]由遷移的定義可做出判斷。
7．AB[解析]見大綱78頁。
8．ABD[解析]根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而進行劃分、遷移可分為同化性遷移、順應遷移和重組性遷移。
9．ABCE[解析]D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。
10．ABC[解析]從遷移角度講，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。
三、填空題
1．遷移2．負遷移3．正遷移4．量杯5．無條件的、自動發(fā)生的6．安德森7．一般遷移8．特殊遷移9．同化性10．認知結(jié)構(gòu)11．順向負遷移12．促進、阻礙13．認知策略、元認知策略14．自下而上、自上而下15．背景知識
四、名詞解釋
1．學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
2．一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
3．定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。
4．重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。
五、簡答題
1．(1)精選教材；
(2)合理編排教學內(nèi)容；
(3)合理安排教學程序；
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。
2．(1)正遷移與負遷移；
(2)水平遷移與垂直遷移；
(3)一般遷移與具體遷移；
(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。
3．首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；
其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；
最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
4．水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同、抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概念水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
六、論述題
1．[答案要點]：
早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉(zhuǎn)換說等。
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。
共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。
經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這較共同要素說有所進步。
關系轉(zhuǎn)換理論認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關系。
2．[答案要點]：
(1)學習材料內(nèi)容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料、學習中的環(huán)境線索，學習結(jié)果、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(2)原有認知結(jié)構(gòu)，原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。
其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用。
再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
(3)學習的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
除以上基本因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、‘教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

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