四、論述題
1．專家與新手在教學(xué)過程方面的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。同時，專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋習(xí)得的，而新教師卻不會這樣去做，在闡述規(guī)則的時候，新教師往往是含糊其辭的。
(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。
(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。專家教師關(guān)心的是學(xué)生是否學(xué)到了剛才教的知識，而不是紀律問題；而新教師則往往把練習(xí)時的紀律看作是課堂中最重要的事情。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，時間短，效率高，而新教師缺乏必要的程序，花費的時間長，效率低。
(6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。在提問策略與反饋策略上，專家教師比新教師提的問題更多，并且在學(xué)生錯誤回答后，更易針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。在對學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，專家教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。而新教師往往只注意課堂中的細節(jié)，也難以解釋他們看到的事物間的聯(lián)系。

2．提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括：
(1)大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。
(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進行自我調(diào)控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進行自我認識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認可態(tài)度，才能有效地進行自我教育。
②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標進行自我教育的具體設(shè)計。
③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律；參與教育科學(xué)研究有利于教師形成新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就 欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。