2007年小學(xué)部分《教育心理學(xué)》第六章練習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題
1．C．概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是概念。
2．C．掌握若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)稱為命題學(xué)習(xí)。
3．B．知道“三角形的內(nèi)角和等于180?！?，屬于陳述性知識(shí)。
4．c．這種利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為模象直觀。
5．B．奧蘇貝爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童以及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。
6．B．學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)屬于相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。
7．D．帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為實(shí)物直觀。
8．B．掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。
9．B．教師在書寫板書時(shí)，要求盡量用白色粉筆，主要突出與黑板顏色的差異，方便學(xué)生識(shí)別，因此所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
11．B．學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是下位學(xué)習(xí)，見下位學(xué)習(xí)的定義和特征。
14．A．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。
12．C．主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為描述性知識(shí)，主要區(qū)別于程序性知識(shí)。
13．A．消退說是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。
14．c．教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是活動(dòng)律。
15．B．程序性知識(shí)，需要發(fā)出行為指令，激活速度較快，，提取不需有意識(shí)搜尋，因此，只有通過觀察行為測(cè)量才是正確的。
16．D．在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
17．D．主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)屬于程序性知識(shí)。
18．c．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程稱為下位學(xué)習(xí)。
19．B．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。
20．A．教師在講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
21．A．兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念， 這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是通過對(duì)“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概

二、填空題
1．信息組織
2．感性知識(shí)理性知識(shí)
3．感念命題
4．陳述性
5．程序性
6．符號(hào)學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)
7．上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)
8．心智技能 認(rèn)知策略
9．知識(shí)的理解 知識(shí)的應(yīng)用
10．直觀概括
11．實(shí)物直觀言語直觀
12．感性概括理性概括
13．瞬時(shí)記憶長時(shí)記憶
14．先快后慢
15．直接記憶工作記憶
16．正例或肯定例證
17．變式
18．組塊
19．前攝抑制 后攝抑制
20．陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)
21．同類比較異類比較