您現(xiàn)在的位置：233網(wǎng)校>教師資格證>幼兒模擬試題>幼兒保教知識與能力試題

幼兒保教知識與能力《學(xué)前兒童發(fā)展》章節(jié)習(xí)題：幼兒的個體差異與適宜性教學(xué)

來源：233網(wǎng)校 2015年8月8日

分享：收藏

第1頁：單項選擇

第2頁：簡答；材料分析

第3頁：答案及解析

第五章幼兒的個體差異與適宜性教學(xué)

一、單項選擇題
1．A【解析】性格的個別差異表現(xiàn)在性格的特征差異和類型差異兩個方面。
2．D【解析】性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。
3．D【解析】根據(jù)一個人獨立或順從的程度劃分，性格可以分為獨立型和順從型。順從型的人獨立性差、易受暗示，經(jīng)常不加批判地接受別人的意見，照別人的意見辦事，在緊急、困難的情況下表現(xiàn)得驚慌失措。
4．B【解析】本題考查智力的概念。智力是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。
5．B【解析】智力測驗是評定一個人智力水平高低的方式。為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱為智力量表。
6．A【解析】最早的智力測驗量表是1905年法國心理學(xué)家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量表，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表。這是世界上最著名的智力量表。
7．C【解析】1936年，美國心理學(xué)家韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
8．B【解析】幼兒智力差異主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。智力的性別差異是幼兒性別差異的表現(xiàn)。
9．B【解析】智力發(fā)展水平的差異是指個體與同齡團體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較所表現(xiàn)出的差異。研究表明，個體智力水平呈正態(tài)分布。
10．D【解析】智力水平屬于中等水平的占大多數(shù)，智力水平極高和極低的占少數(shù)。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在世界總?cè)丝谥兴嫉谋壤坏?%。
11．B【解析】本題考查智力類型差異的概念。智力類型差異是指根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。
12．B【解析】1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論。他認為人類的智力應(yīng)該包括以下7種類型，即語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際智力、內(nèi)省智力。
13．C【解析】人的智力表現(xiàn)存在著早晚差異。有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，被稱為早慧的兒童、小天才；而有的人卻大器晚成。
14．A【解析】男女性別差異主要源于社會實踐和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，取決于他們的社會地位、教育、種族和職業(yè)。
15．C【解析】學(xué)習(xí)類型又叫學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)方式，是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，主要包括認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點、焦慮、興趣、態(tài)度等。
16．B【解析】個體認知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型等方面。場獨立型的幼兒傾向于對事物進行獨立判斷；場依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素的影響，社會敏感性強。
17．A【解析】“學(xué)習(xí)類型”最初由美國約翰大學(xué)的鄧恩夫婦提出。
18．D【解析】遺傳決定機體生長發(fā)育的可能性。兒童生長發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機體的具體體現(xiàn)。
19．D【解析】個體差異形成的客觀因素主要有遺傳因素、孕期狀況、生理成熟、環(huán)境因素(包括家庭狀況、教育因素等)。興趣愛好是主觀因素。
20．C【解析】需要是最活躍的因素。對兒童進行教育時，如果不能引起兒童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。
21．A【解析】資源利用模式是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。教師要多開展區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域。
22．C【解析】補償模式是指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。
23．A【解析】這一理論也稱為“教學(xué)相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學(xué)應(yīng)配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應(yīng)提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
24．B【解析】個別化教學(xué)的特色在于它是一種“評價一教學(xué)”的過程，即先了解、鑒定每個兒童的學(xué)習(xí)情況與特殊需要，然后為其提供適當(dāng)而且必需的教學(xué)。
25．C【解析】在個別化教育方案中最常用的是檔案袋評價，即為每個幼兒設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案袋，根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)特點進行個別化指導(dǎo)。
二、簡答題
1．【參考答案】
關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個方面進行分析的：
(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度等。
(2)性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。
(3)性格的情緒特征，是指個體在情緒活動時的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。
(4)性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅忍性等方面的特征。
2．【參考答案】
(1)智力發(fā)展水平差異：個體與同齡團體智商穩(wěn)定的平均數(shù)相比較表現(xiàn)出的差異。
(2)智力類型差異：個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也不同。
(3)智力表現(xiàn)早晚的差異：人的智力表現(xiàn)存在早晚差異，有的人從小就表現(xiàn)出了超常的智力，而有的人卻大器晚成。
3．【參考答案】
(1)個體差異形成的客觀因素
①遺傳因素。遺傳決定機體生長發(fā)育的可能性。兒童生長發(fā)育的家族性、種族性差異是遺傳因素影響機體的具體體現(xiàn)。
②孕期狀況。孕婦患病、用藥、營養(yǎng)、情緒、煙酒、放射線和環(huán)境污染等因素會直接或間接影響胎兒的生長發(fā)育。
③生理成熟。生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。
④環(huán)境和教育因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。
(2)個體差異形成的主觀因素
影響兒童的主觀因素包含需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等全部心理活動。
①需要是最活躍的因素。
②興趣和愛好是引起個體差異的重要因素。
③自我意識在心理活動中起控制作用。
④心理狀態(tài)是心理活動的背景，即心理活動進行時所處的相對穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動積極性的作用。
⑤不同的兒童具有不同的氣質(zhì)。
4．【參考答案】
美國幼兒教育協(xié)會提出適宜性教學(xué)法有以下主要方式：
(1)資源利用模式：指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。教師要多開展區(qū)角活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域。
(2)補償模式：指幼兒在某一方面會有所不足，可以改由另一方面的強項去補償。
(3)治療模式：指針對兒童某一方面的能力缺陷，進行有針對性的教育。
(4)性向與教學(xué)處理交互作用模式：這一理論也稱為“教學(xué)相適”理論，由克隆巴赫提出。它是指教學(xué)應(yīng)配合兒童的性向，教師對不同性向的兒童，應(yīng)提供不同的教育措施，以發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
(5)個別化教育方案：最先用于特殊兒童的干預(yù)和矯正，由于對幼兒個體差異與發(fā)展的關(guān)注，它逐漸在幼兒教育領(lǐng)域中應(yīng)用，即為每個幼兒的發(fā)展提供個別化、適宜的教育方案。
5．【參考答案】
(1)調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度。
(2)提供多樣性教材。
(3)調(diào)整教師的角色。
三、材料分析題
【參考答案】
在此教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計中，教師充分考慮到了本班實際和幼兒個體水平，制定了高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進全體幼兒的發(fā)展。鄭老師對目標(biāo)的考慮是符合要求的。
教師在進行教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)注意以下問題：
(1)設(shè)計要全面，避免單一、片面。
(2)表述語言要明確具體，操作性要強，便于評價，避免目標(biāo)過大、表述籠統(tǒng)，教師難以把握。
(3)目標(biāo)表述最好統(tǒng)一角度。
(4)總體設(shè)計應(yīng)充分考慮本班實際和幼兒個體水平。教師設(shè)計目標(biāo)時應(yīng)對本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r有一個全面細致的了解，所制定的目標(biāo)要切合班級大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平。同時針對各幼兒的最近發(fā)展區(qū)分層次設(shè)計個別性目標(biāo)。