1.A[講師解析]了解和研究學生的方法有觀察法、談話法、調(diào)查法等，觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法，是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法，其優(yōu)點是在自然狀態(tài)下進行，觀察材料直接源于觀察過程，真實性強。

　　2.A[講師解析]直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

　　3.C[講師解析]過度學習是指在學習達到恰好能背誦之后再繼續(xù)學習;記憶的恢復是指學習某種材料后間隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高;倒攝抑制是指后面學習的材料對保持和回憶前面學習材料的干擾;前攝抑制是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。學習后馬上睡覺，沒有學習新內(nèi)容，因此無倒攝抑制的干擾.保持的效果更好。故本題應(yīng)選C。

　　4.B[講師解析]男女智力差異表現(xiàn)在兩個方面：第一，男女智力的總體水平大致相等.但是男性智力分布的離散程度比女性大。第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

　　5.B[講師解析]在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、課程標準、教科書。

　　6.D[講師解析]桑代克提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學習規(guī)律：效果律、練習律、準備律。所謂效果律是指在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學習者對某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會增強;若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會削弱。也就是說，滿意的結(jié)果會促使個體趨向和維持某一行為，而煩惱的結(jié)果會使個體逃避和放棄某一行為。所謂練習律是指在試誤的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量就逐漸增大;而如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減弱。也就是說，對于已經(jīng)形成的某種情境與某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，正確的重復會增強這一聯(lián)結(jié)。所謂準備律是指在試誤過程中.當形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)時，事前有一種準備狀態(tài)，這種準備狀態(tài)實現(xiàn)則感到滿意，否則煩惱;反之，當這一聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。也就是說，學習者在進入某種情境時所具有的預備性反應(yīng)傾向會影響到某種反應(yīng)的學習。

　　7.A[講師解析]近景的直接性動機是對學習內(nèi)容的直接興趣和愛好以及對學習活動的直接結(jié)果的追求。例如，學生的學習動機常常由教師生動形象的講解、新穎豐富的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學方法以及受到某種獎勵等因素激發(fā)。故本題應(yīng)選A。

　　8.A[講師解析](1)測驗的效度，是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。(2)測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。(3)測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。(4)測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。題干中，戴老師擔心兩次測驗的分數(shù)不同。針對的是測驗所得結(jié)果一致性的程度，故選A。

　　9.D[講師解析]辦學自主權(quán)是學校在法律上享有的為實現(xiàn)其辦學宗旨，獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力。

　　10.D[講師解析]危機的發(fā)生是出人意料的，班主任作為班級的管理者，在面臨危機的時刻，必須承擔應(yīng)對和化解危機、保護學生生命財產(chǎn)安全的重要責任。危機管理一般包括危機預設(shè)、危機防范、危機確認和危機控制四個環(huán)節(jié)，其中危機控制是最能體現(xiàn)班主任危機管理能力的環(huán)節(jié)。

　　11.B[講師解析]課程資源有多種分類方式，按課程資源的空間分布區(qū)分可分為校外課程資源和校內(nèi)課程資源。按課程資源的存在方式區(qū)分可分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指看得見摸得著，可以直接用于教育教學的課程資源，如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)等。隱性課程資源指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校風氣、社會風氣、師生關(guān)系、家庭氛圍等。隱性課程資源具有間接性和隱蔽性的特點。課程資源按存在形態(tài)區(qū)分可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。

　　12.C[講師解析]結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標，代表人物有布魯納和施瓦布。其他選項中，杜威是活動中心主義課程理論的代表人物，杜威和克伯屈又是設(shè)計教學法的提出者和推廣者。這些細小的知識點考查較多，考生要適當記憶。

　　13.A[講師解析]分組教學最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初。所謂分組教學.是按學生的學習能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善。但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學習能力或?qū)W習成績。

　　14.D[講師解析]系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再引起敏感反應(yīng)。也就是從焦慮或恐懼程度低的事物開始，逐漸讓當事人適應(yīng)，直到焦慮程度較高的事物止。系統(tǒng)脫敏療法適用于恐懼癥和焦慮癥的治療。

　　15.B[講師解析]口對口呼吸法的操作方法是：傷員仰臥，頭部后仰，把口打開(最好蓋上一塊紗布)。救護人員一手托起傷員的下頜，用手掌根部輕輕壓住環(huán)狀軟骨，使其壓迫食道，防止空氣進入胃內(nèi)。另一只手捏住鼻孑L，深吸一口氣后對準傷員的口吹人，吹完一次后松開捏住鼻子的手。如此反復進行，每分鐘吹氣l6-18次，直到傷員恢復呼吸為止。

　　16.D[講師解析]課堂總結(jié)的原則是概括性、簡約性和啟發(fā)性。

　　17.C[講師解析]心理輔導的一般目標：第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調(diào)適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標。

　　18.D[講師解析]學生自主、教師支持體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。

　　19.A[講師解析]本題考查的是《中華人民共和國教育法》中對受教育者義務(wù)的規(guī)定。

　　20.A[講師解析]有意義接受學習是奧蘇貝爾對學生學習的分類。他根據(jù)兩個維度對學習進行了區(qū)分，根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習和意義學習，并認為在學校情境中，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義接受學習是指個體在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合和接受外界提供的明確、穩(wěn)定而系統(tǒng)的知識體系，獲取并掌握有組織的知識，形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程。在四個選項中，A項是學生在已有知識體系的基礎(chǔ)上整合科普知識的過程，屬于有意義的接受學習。B項學生運用諧音法記憶單詞，是機械的接受學習;C項科學家探索新材料屬于有意義的發(fā)現(xiàn)學習;D項玩走迷宮游戲?qū)儆跈C械的發(fā)現(xiàn)學習。

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