一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A【解析】新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)沒(méi)計(jì)課程目標(biāo)。

　　2.C【解析】近代社會(huì)的教育的一個(gè)重要特征就是初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。

　　3.A【解析】教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。

　　4.C【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)。堅(jiān)持是對(duì)行動(dòng)目的的堅(jiān)持。與堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖性和執(zhí)拗性。

　　5.C【解析】作業(yè)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能、技巧。

　　6.D【解析】懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。

　　7.D【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

　　8.A【解析】前習(xí)俗水平中相對(duì)功利的道德定向階段的兒童，其道德價(jià)值來(lái)自對(duì)自己要求的滿(mǎn)足，偶爾也來(lái)自對(duì)他人需要的滿(mǎn)足。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，他們開(kāi)始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來(lái)，但具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。他們會(huì)認(rèn)為，海因茨應(yīng)該去偷藥，誰(shuí)讓那個(gè)藥劑師那么壞，便宜一點(diǎn)就不行嗎。

　　9.C【解析】逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加的一類(lèi)條件作用。

　　10.D【解析】略。

　　11.B【解析】成長(zhǎng)需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義。

　　12.B【解析】前運(yùn)算階段的兒童還沒(méi)有“守恒”能力或沒(méi)有形成“守恒”的概念，思維缺乏觀念的傳遞性。思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。

　　13.B【解析】這句話(huà)出自《學(xué)記》，認(rèn)為正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充。

　　14.C【解析】小學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重選擇直觀的教學(xué)方法。

　　15.B【解析】題干描述的是教材的過(guò)渡式排列方式的內(nèi)涵。

　　16.D【解析】班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。

　　17.A【解析】略。

　　18.D【解析】略。

　　19.D【解析】個(gè)別教學(xué)有利于因材施教。A、B、C項(xiàng)是班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。

　　20.B【解析】老師的表?yè)P(yáng)作為上課認(rèn)真聽(tīng)講的結(jié)果對(duì)小學(xué)生起到了強(qiáng)化作用，增加了小學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講的行為，這屬于操作性條件反射。

　　二、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))

　　21.(1)幫助小學(xué)生豐富表象儲(chǔ)備;(2)豐富小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ);(4)在各科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(5)在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力;(6)對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)。

　　22.(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;(2)設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力;(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，它包括：建立民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提出質(zhì)疑等。

　　23.(1)新課程的實(shí)施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級(jí)授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風(fēng)行一時(shí)，但未能長(zhǎng)久，沒(méi)有大面積地推廣開(kāi)。原因在于這些改革走過(guò)了頭，摒棄班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，甚至從根本上取消了班級(jí)授課制度。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，班級(jí)授課制仍是我國(guó)中小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。因此對(duì)班級(jí)授課制的改革，不是簡(jiǎn)單地否定，應(yīng)該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進(jìn)原則，在不取消班級(jí)組織的前提下做必要的改進(jìn)，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度和虛無(wú)主義的方式。

　　(2)20世紀(jì)50年代以后，在繼承以往改革成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)始從全面、系統(tǒng)的角度，分析影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求最佳的教學(xué)組織形式，它們主要表現(xiàn)為分層教學(xué)、小組合作教學(xué)和小班教學(xué)。

　　三、材料分析題(答案要點(diǎn))

　　24.(1)一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。材料中小白鼠不跳了即是形成了習(xí)得性無(wú)助的結(jié)果。

　　(2)主要方法是改變歸因。根據(jù)歸因理論，歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。對(duì)小白鼠來(lái)說(shuō)，如果通電始終不跳，那么可以適當(dāng)加大通電的強(qiáng)度;小白鼠只要產(chǎn)生跳的行為，即使沒(méi)有跳過(guò)隔板，也可以通過(guò)降低通電的強(qiáng)度，甚至不予電擊作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化其跳的行為不斷產(chǎn)生。

　　25.(1)材料中的對(duì)話(huà)運(yùn)用了產(chǎn)婆術(shù)，也稱(chēng)蘇格拉底問(wèn)答法。這種方法分為三步：第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要的步驟，因?yàn)?，除非一個(gè)人很謙遜，“自知其無(wú)知”，否則他不可能學(xué)到真知;第二步稱(chēng)為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念;第三步稱(chēng)為助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。顯然，這種方法體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。

　　(2)根據(jù)材料中的對(duì)話(huà)可見(jiàn)，產(chǎn)婆術(shù)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)、層層分析、步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。蘇格拉底就是經(jīng)常用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法喚醒人們的意識(shí)，使他了解他所認(rèn)為是真的東西，原來(lái)是假的;他所認(rèn)為是對(duì)的，原來(lái)是錯(cuò)的。他以此來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地去求得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，時(shí)刻注意引導(dǎo)人形成正確的思想，得到有關(guān)道德的完善無(wú)誤的概念。產(chǎn)婆術(shù)的實(shí)質(zhì)在于：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而自覺(jué)地獲得知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力是有一定作用的。但也有很大的局限，因?yàn)樗贿m于人們已知的東西，而不適于未知的東西。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(答案要點(diǎn)l

　　26.教學(xué)過(guò)程：

　　(1)故事導(dǎo)人，揭題激趣

　　講成語(yǔ)“自相矛盾”的故事，(可由學(xué)生講)并淺析其寓意。

　　問(wèn)：如果矛和盾再次碰在一起，結(jié)果會(huì)怎樣呢?《矛和盾的集合》這篇文章會(huì)給你一個(gè)意想不到的答案。

　　(2)初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知課文

　?、僬J(rèn)讀生字。

　?、谡J(rèn)讀詞語(yǔ)。(分兩組)

　　A.第一組：集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、勝利者。

　　(這組詞語(yǔ)只要求讀正確即可)

　　B.第二組：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物、哇哇直叫、亂作一團(tuán)。

　　(這組詞語(yǔ)要求邊讀邊想詞語(yǔ)的意思，帶著感情朗讀?！白蟮钟覔酢薄半y以招架”放到課文的句子中去理解)

　?、劾首x課文，要求正確、流利，特別注意讀好上面的詞語(yǔ)，讀出一定的感情來(lái)。

　?、苡谩懊?、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”等詞語(yǔ)概括全文講了一件什么事。

　　(3)細(xì)讀課文，深入分析

　　①學(xué)習(xí)第1～4自然段

　　過(guò)渡：坦克第一次出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢?

　　A.小組合作學(xué)習(xí)1～4自然段，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的?畫(huà)出有關(guān)的詞句。

　　B.全班交流，說(shuō)說(shuō)找出的相關(guān)詞句，并板書(shū)出來(lái)。參考如下：

　　比賽時(shí)難以招架——盾太小了——盾大得像鐵屋子——開(kāi)小洞——伸出進(jìn)攻的“矛”——加上輪子、裝上履帶——坦克。

　　C.參考以上板書(shū)，說(shuō)說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的思路和過(guò)程。

　?、趯W(xué)習(xí)第5自然段

　　過(guò)渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。

　　A.坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)?請(qǐng)從第5自然段中找出一句話(huà)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。

　　B.第一句話(huà)：“坦克把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”

　　a.聯(lián)系這句話(huà)說(shuō)說(shuō)“合二為一”的意思。

　　b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。(抓住“龐然大物、哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里”等詞句來(lái)理解)

　　c.生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢?

　　C.有感情地朗讀第5自然段，讀出坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的威猛氣勢(shì)。

　?、蹖W(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維

　　過(guò)渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢?

　　理解重點(diǎn)句：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者!”

　　A.聯(lián)系這篇課文說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(提示：文中說(shuō)到了哪些事物的長(zhǎng)處，這些事物的長(zhǎng)處是怎么集于一身的)

　　B.你還能用哪些例子說(shuō)明這句話(huà)?

　　(學(xué)生討論交流，各抒己見(jiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，可以從實(shí)際應(yīng)用、做人學(xué)習(xí)、處理事情等方面去思考。如：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆;電風(fēng)扇和取暖器的集合——空調(diào)……)

　　(4)總結(jié)寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)課文

　?、龠@篇課文告訴我們一個(gè)什么道理，文章是怎么樣把這個(gè)道理說(shuō)明白的?

　　(這篇文章告訴我們：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。文章是借發(fā)明坦克這件事來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理的。用具體事例來(lái)說(shuō)明道理是寫(xiě)文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說(shuō)服力)

　?、诜抡者@篇課文，想象編寫(xiě)一個(gè)發(fā)明故事(如：橡皮頭鉛筆的發(fā)明)，說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

　　(5)板書(shū)

　　沖刺試題：2016年【中學(xué)/小學(xué)/幼兒】試題最后沖刺,突破70分

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