第三節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法及途徑

　　心理輔導(dǎo)(Psycho1ogica1 Guidance)是由心理學(xué)專業(yè)人員和具有較高心理學(xué)素養(yǎng)的人員，運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，對(duì)具有現(xiàn)實(shí)或潛在發(fā)展需求、求助需求的個(gè)體乃至群體所提供的心理幫助和引導(dǎo)。它是一項(xiàng)特殊的、專業(yè)化和職業(yè)化的助人活動(dòng)，是幫助人學(xué)會(huì)以發(fā)展、辯證的眼光看待其生活、學(xué)習(xí)中面臨的各種問(wèn)題，并通過(guò)心理輔導(dǎo)的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和信心，尋求克服困難的有效方法，最終成為有充分自主自助能力的人。它使人能以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生道路中的障礙，并通過(guò)其妥善解決來(lái)促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。
　　小學(xué)生心理輔導(dǎo)是專職或兼職的心理輔導(dǎo)人員，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專門技能為小學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展提供其所需要的幫助和指導(dǎo)的過(guò)程。本節(jié)將針對(duì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則、途徑與方法做如下的介紹。
　　一、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則
　　(一)尊重與理解學(xué)生的原則
　　要求教師以真誠(chéng)、友愛、尊重平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，要求教師能夠以平等的態(tài)度，設(shè)身處地去感受學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，感受到尊重和理解的小學(xué)生才愿意與教師進(jìn)行良好的情感溝通，才愿意敞開心扉對(duì)教師說(shuō)心里話，教師才能了解和掌握學(xué)生真實(shí)的心理，心理輔導(dǎo)才能收到實(shí)質(zhì)的成效。
　　(二)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則
　　預(yù)防、發(fā)展與矯治是心理輔導(dǎo)的三個(gè)重要功能，堅(jiān)持預(yù)防功能和發(fā)展功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以合理、有效的方式滿足自己的需要，形成對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)環(huán)境的良好適應(yīng)能力，人格得到健全和諧的發(fā)展．心理潛能得到最大的發(fā)揮，但同時(shí)，也不要忽視矯治功能，對(duì)于有心理問(wèn)題的小學(xué)生給予積極有效的咨詢指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)某C治，必要時(shí)介紹到相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)。
　　(三)學(xué)生主體性原則
　　學(xué)生主體性原則的基本含義包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以增進(jìn)其心理健康為目的，一切教育的內(nèi)容和形式都是根據(jù)學(xué)生不同年齡階段設(shè)計(jì)、組織和安排的；二是學(xué)校心理健康教育的任何內(nèi)容和形式，唯有為學(xué)生所喜聞樂(lè)見，所認(rèn)可、所接納、所內(nèi)化，亦即通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。
　　(四)全體與個(gè)別相結(jié)合的原則
　　學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)該面向全體同學(xué)，全面普及有關(guān)心理健康的基本知識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但是學(xué)生的心理發(fā)展有其個(gè)性化一面，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，才能更有效地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的價(jià)值。
　　案例分析
　　小莉的委屈
　　小莉是初中一年級(jí)的學(xué)生。她所在的班級(jí)是全年級(jí)成績(jī)最差的班。她上課時(shí)不集中精神、不遵守教室秩序、行為頑劣、沒有禮貌。有一天上課她與幾個(gè)男生發(fā)生沖突，班主任教師對(duì)她十分不滿。下課后，小莉來(lái)到我辦公室，向我透露了心中的不快與憤恨：原來(lái)，上課打架是因?yàn)槟俏荒猩鷽]有征得她的同意，就一手搶過(guò)她的作業(yè)本，偷看她的成績(jī)，接著又取笑她默寫得零分，更以“大蠢驢”相譏諷。她一時(shí)氣憤，就使勁把他推倒在地。而班主任則不問(wèn)情由，一開口就指責(zé)她的不是，還罰她站在教室的一角。同學(xué)們也不分青紅皂白，異口同聲地指責(zé)她。
　　小莉之所以能向我直抒其情，是因?yàn)槲移綍r(shí)盡量以真摯、接納、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待她，不把她看做問(wèn)題學(xué)生。平時(shí)，我主動(dòng)跟她打招呼，或點(diǎn)頭微笑；并常常在其周記上鼓勵(lì)她與我溝通，與她分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這些都出于真誠(chéng)的愛護(hù)，小莉深深感受到這一點(diǎn)，所以才這么信任我。我在留心小莉講話的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)，以表示同感，并且，我給她宣泄情緒的機(jī)會(huì)。當(dāng)她訴說(shuō)家事哭起來(lái)時(shí)，我則讓她哭，我想她哭過(guò)后。內(nèi)心會(huì)舒服一點(diǎn)。有時(shí)，我嘗試運(yùn)用啟發(fā)提問(wèn)的方法去引導(dǎo)小莉思考。例如．我問(wèn)她：“你想同學(xué)接受你，應(yīng)有什么表現(xiàn)?”“你怎樣做才能與別人溝通?”“出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)用武力是否可以解決?”在此過(guò)程中，我常以點(diǎn)頭及微笑肯定她對(duì)自己的反省與批評(píng)。另外，我還主動(dòng)關(guān)心她的生活，這一切她都欣然接受。我還幫助小莉制訂計(jì)劃，使她在學(xué)習(xí)中獲得成功感。學(xué)期末，小莉成為表現(xiàn)欠佳同學(xué)的典范，這一神奇變化令我認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)的重要性及功效。
　　在本案例中，輔導(dǎo)教師沒有因?yàn)樾±蚱綍r(shí)表現(xiàn)欠佳而看不起她，對(duì)她不屑一顧。相反，該教師盡量通過(guò)各種手段來(lái)表達(dá)對(duì)她的關(guān)切與尊重，使得小莉深切地感受到她的真誠(chéng)心意。在談話當(dāng)中，該輔導(dǎo)教師還一再?gòu)耐械慕嵌龋M量體會(huì)小莉內(nèi)心的委屈與氣憤，使得小莉倍感親切，她的這種真誠(chéng)理解的態(tài)度終于打動(dòng)了小莉的心，使她愿意聽從老師的話，配合老師來(lái)改變自己的不良行為，做一個(gè)聽話、不搗亂的學(xué)生，最終成為其他同學(xué)的榜樣。小莉的巨大變化完全是該輔導(dǎo)教師對(duì)她真誠(chéng)理解的結(jié)果。
　　(資料來(lái)源：岳曉東祝新華：《中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧》．第101頁(yè)．北京師范大學(xué)出版社．2001年版。)

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