第七章 教學心理

　　【內(nèi)容提要】
　　教學作為一項有目標、有計劃、有控制的系統(tǒng)工程，應遵循教學過程心理規(guī)律，通過師生交往和互動來促進學生朝著教育培養(yǎng)目標確定的方向發(fā)展。教學過程的設計、教學環(huán)境創(chuàng)設與管理、教學評價對教學質(zhì)量和效率的提高有著重要影響。本章主要討論了教學設計的理論與方法；分析了教學環(huán)境創(chuàng)設與管理，闡明了教學物理環(huán)境的創(chuàng)設和教學人文環(huán)境管理的有關規(guī)律；探討了教學交往與互動的有關規(guī)律；介紹了教學評價的技術和方法，主要有課堂教學評價分類、教師自編測驗和非測驗的評價技術等。
　　【學習目標】
　　1．識記教學設計、教學環(huán)境、教學交往與課堂互動的概念。
　　2．識記教學目標的分類、教學環(huán)境的分類、教學評價的分類、教師自編測驗的類型。
　　3．理解教學設計的一般模式、教材組織呈現(xiàn)的理論、課堂問題行為的控制策略。
　　4．理解教學評價與測量及測驗的關系、教學評價的非測驗的評價技術。
　　5．運用教學目標表述的方法，表述小學課堂教學目標。
　　6．運用教學設計的常用模式，設計小學一門學科的課堂教學。

第一節(jié) 教學設計

　　一、教學設計概述
　　(一)教學設計的含義
　　教學設計是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，運用系統(tǒng)方法，對課程資源進行有機組合，對教學過程進行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。也就是說，為了達到一定的教學目標，對教什么(課程內(nèi)容)、怎么教(教學組織、教學模式、教學媒體等)、教得怎樣(教學效果的評價)等活動過程的策劃。
　　教學設計根據(jù)教學情境中所涉及問題的大小，可分為宏觀設計和微觀設計兩大類型，宏觀設計著眼于教學的總體規(guī)劃，通常由教育行政部門組織實施，微觀教學設計則是任課教師根據(jù)課程標準的要求，在固定的教學設施和教學資源的條件下，對教材單元教學的預先籌劃。本章所討論的主要是教師微觀的課堂教學設計。
　　“凡事預則立，不預則廢”，教學活動是一項復雜的系統(tǒng)工程。教師在開展教學活動前，也必須進行“預”，即“教學設計”。教學設計意圖是規(guī)定最佳的教學方案，旨在達到預期教學成果的最優(yōu)化。教學設計的主要功能是導教和促學。教師通過科學可行的教學設計．可減少教學的盲目性和失控性，避免教學的低效性，提高教學的穩(wěn)定性和效率。
　　在備課過程中，教師需要做的工作很多，但主要是對教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等進行計劃和安排。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有一個系統(tǒng)全面的把握，為教學活動制訂一個合理的藍圖。雖然教學設計的結(jié)果使得教學程序化、合理化、確化，但由于教學內(nèi)容和學生的學習需求是多種多樣，教學活動豐富多彩、靈活多變，教學條件千差萬別，所以，教學設計十分強調(diào)針對性、靈活性、創(chuàng)造性。此外，由于每個教師的教學經(jīng)驗、教學風格各異，他們設計的教學方案都會不同程度地具有個人的風格和特點，教學設計為教師創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊的舞臺。
　　(二)教學設計的依據(jù)
　　教學設計是教師針對教學活動進行的復雜的思維活動。好的教學設計是教師綜合分析教學活動的各種因素，進行創(chuàng)造性思維加工的結(jié)果。研究表明，教學設計主要有以下幾個方面的依據(jù)。
　　1．教學設計的理論依據(jù)。
　　(1)系統(tǒng)科學的原理與方法。美籍奧地利生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論原理一，是人們認識世界和改造世界的重要方法論之一。教學設計作為一種特殊的教學認識活動，也必須堅持以系統(tǒng)論為指導。系統(tǒng)科學的基本方法原理要求我們在認識事物的過程中，把認識對象放在系統(tǒng)的形式中，以系統(tǒng)觀為指導，在系統(tǒng)與要素、要素與要素之間的相互聯(lián)系相互作用關系中綜合地精確地考察對象，從而取得認識和解決問題的最佳效果。把各種教學要素放在課堂教學系統(tǒng)中來考察，便于我們認識各要素的地位、作用以及相互關系，使它們達到最密切的、最佳的組合。
　　(2)現(xiàn)代教學理論和學習理論。科學的教學理論和學習理論是對教學規(guī)律、學習規(guī)律的科學總結(jié)和客觀反映。依據(jù)這些理論設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案符合教學規(guī)律和學習規(guī)律。以科學理論為指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到科學層次的一個前提。在教學實踐中，我們不時會發(fā)現(xiàn)有的教師或者缺乏教學理論的修養(yǎng)，或者不善于應用教學理論，憑感覺，憑經(jīng)驗進行教學設計，使得課堂教學帶有很大的隨意性，影響了教學質(zhì)量。
　　2．教學設計的現(xiàn)實依據(jù)。
　　(1)教學的實際需要。教學設計是為滿足教學實際需要服務的。因此，教學活動的實際需要是教學設計的最根本的依據(jù)。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學的目的、任務和教學內(nèi)容中。教師在進行教學設計時，首先應明確教學目的、任務，認真分析、分解教學目標，使之成為具有可操作性的具體要求；其次要認真分析和處理教材，確定教學內(nèi)容；綜合考慮各種教學因素設計教學策略、評價手段，確定教學設計方案，使其在立足于教學實際需要的基礎上，充分發(fā)揮教學設計對教學實踐的指導作用。
　　(2)學生的特點。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，教是為了學，學是教的出發(fā)點和依據(jù)。教師的教必須通過學生積極主動地學才能發(fā)揮作用。因此，教學設計既包括“教”的設計，也包括“學”的設計，小學教師在教學設計過程中，必須把小學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據(jù)加以認真研究，即在決定教什么和如何教時，應當全面考慮小學生的年齡階段特征，著眼于激發(fā)學生的主動積極性，促進學生學習。
　　(3)教師的教學經(jīng)驗。教學設計過程是教師對教學活動進行獨立的規(guī)劃和安排的過程，也是教師個體進行創(chuàng)造性勞動的過程。教學設計方案是否合理，除了與以上各因素密切相關外，還與教師個人的教學經(jīng)驗的多少有緊密的聯(lián)系。好的教學經(jīng)驗是教師在長期的教學實踐中總結(jié)出來的規(guī)律性成果，它們往往可以在一定程度上彌補教學理論知識的不足，幫助教師取得較好的教學效果。因此，教師的教學經(jīng)驗是教學設計的基本依據(jù)之一，我們重視教學經(jīng)驗的積累，但也不片面地依賴于教學經(jīng)驗。只有將科學的教學理論與自己的教學經(jīng)驗結(jié)合起來，不斷更新自己的教學設計方案，才能促進教學設計方案的優(yōu)化發(fā)展。
　　此外，教師在教學設計過程中，還應注意考慮社會發(fā)展的需要和學科教學的特點。
　　(三)教學設計的基本程序
　　教學設計的程序一般包括以下幾個方面：
　　1．分析教學對象。教學設計是為教學服務的，而教學又是為學生服務的，學生的學習是教學活動的中心，分析教學對象是教學設計的基礎。學習者是否具有對某項學習目標的學習應具備的知識、技能，及其對此重視和了解的程度是教學工作成敗的決定性因素之一。因此，教師應該充分重視和研究每個學生在參加學習時所具有的一般特點和起點能力，了解他們原有的知識、技能水平和學習動機狀態(tài)，甚至包括他們的一般生理、心理和社會背景等方面的特點，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平即起點能力進行合乎實際的設計。
　　2．確定教學目標。確定教學目標是開展教學設計的邏輯起點。教師要在分析教學對象、教學內(nèi)容基礎上，進一步進行教學目標的分解和細化，確定具體的教學目標，即學生的學習目標。明確、具體的教學目標有利于教學方法和教學媒體的選用，也為教學評價提供了依據(jù)。
　　3．制定教學策略。教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。它具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
　　4．設計教學評價。教學活動要實現(xiàn)預定的教學目標，必須反饋和評價教學效果。對于怎樣反饋和評價教學效果這一問題，教師也必須進行科學設計。教師要以教學目標為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學生的實際情況，設計相應的教學評價內(nèi)容和方法。在具體的教學過程中，教學評價以形成性評價(具體表現(xiàn)為形成性練習、單元測驗等形式)為主，在學期或?qū)W年末，以總結(jié)性評價為主。經(jīng)過以上幾個階段，某一課題的教學設計工作就算基本結(jié)束。但是，為了保證教學實踐的質(zhì)量，還必須對教學設計進行評價。教師在一定范圍內(nèi)將教學設計付諸實踐的基礎上，要分析研究其使用效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時修改，使教學設計方案不斷得到完善和優(yōu)化。
　　(四)教學設計的一般模式
　　教學設計模式是指經(jīng)過長期教學設計實踐活動所建立起來的教學設計的基本結(jié)構(gòu)。教學設計模式用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動經(jīng)驗，眾多教學模式設計中，迪克和凱瑞兩人設計的模式得到了普遍的歡迎和應用。他們設計的模式最大特點是最接近教師們的實際教學，①即在課程規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標的條件下，研究如何傳遞教學信息。
　　
　　如圖7—1所示，這個模式表明教學設計有三個基本環(huán)節(jié)，教學目標的確定，包括分析學生起點能力和教學內(nèi)容以及制定行為目標；教學要素的分析和組織．包括分析和選擇教學策略和媒體；教學效果的評價，包括形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)以上教學設計模型，就可以具體探討教學設計的過程。
　　一般說來，教學設計是報考的，而教學設計模式是相對穩(wěn)定的。但是這種穩(wěn)定只是相對的，絕對不變的模式是沒有的。教學過程具體采用哪種模式要視具體情況而定，即使采用同一種模式，優(yōu)秀教師也會進行匠心獨具的設計，有所創(chuàng)造。

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