(一)教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)
教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)包括學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)和班主任工作中的心理輔導(dǎo)。
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主渠道，心理健康教育的開展也不例外。我們提倡將心理輔導(dǎo)融入學(xué)科教學(xué)之中，一方面，學(xué)生很多心理困擾都來自于各科的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)業(yè)成績的根本出發(fā)點在于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的心理問題，因為學(xué)科特點各不相同，學(xué)生面對的問題各異。因此，在開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程之余，發(fā)揮心理理論在教育教學(xué)實踐中的指導(dǎo)功能，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，利用有利于實施心理輔導(dǎo)的教育情境，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，有針對性地開展心理教育工作，一定可以收到心理輔導(dǎo)的實效。例如，一名語文老師在授課過程中發(fā)現(xiàn)一名農(nóng)村學(xué)生因普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)受到同伴嘲笑而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，導(dǎo)致上課情緒低落，不敢舉手發(fā)言。這位語文老師并沒有置之不理，而是結(jié)合語文學(xué)科的特點，利用讀書、誦讀的機會鼓勵該生發(fā)言，帶動其他同學(xué)共同幫助該生糾正發(fā)音。該生最終克服自卑心理，不僅敢于大聲發(fā)言，在發(fā)音不確定時主動尋求幫助，積極上進(jìn)，而且加強與同學(xué)之間的互動，改善同學(xué)間的關(guān)系。這位語文老師就很好地利用了語文學(xué)科的優(yōu)勢，幫助該生恢復(fù)和增強了自信心，這對其一生的發(fā)展都是極為有益的。另一方面，教師與全體學(xué)生共同貫徹心理健康理念與原則，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，促使每個學(xué)生都能以積極、樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其健康與良好的個性品質(zhì)。同時，教師在參與輔導(dǎo)的同時，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，也提高了自己的人格素養(yǎng)和教育能力，形成師與生之間的良性互動。
在教育教學(xué)中，還提倡把心理輔導(dǎo)與班主任工作結(jié)合起來。班級是一個小團(tuán)體，是學(xué)生成長和發(fā)展的大家庭，班主任就是家長，班級經(jīng)營、班級文化建設(shè)、學(xué)生品行養(yǎng)成、偶發(fā)事件處理等都是班主任的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。結(jié)合主題班會活動、集體課外互動、班隊活動等開展心理健康教育，既充分整合心理輔導(dǎo)的功能，又賦予班級活動豐富的內(nèi)涵和育人特色，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)教育思想。
(二)心理輔導(dǎo)活動課程
心理輔導(dǎo)活動課程是指學(xué)校積極地按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在班級里開展以團(tuán)體輔導(dǎo)及其相關(guān)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，以解決學(xué)生成長中的各種心理行為問題為目標(biāo)的學(xué)校心理輔導(dǎo)活動。它是為開展心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計的一種活動課程。它有明確的教學(xué)目標(biāo)和大綱，有具體的教學(xué)內(nèi)容與教材，有專業(yè)的授課教師，有檢驗教學(xué)效果的手段與標(biāo)準(zhǔn)等。它補充了學(xué)科課程中滲透心理輔導(dǎo)的不足，使心理輔導(dǎo)得到了廣泛的重視和切實的開展。
教學(xué)經(jīng)驗
心理輔導(dǎo)課例：給厭學(xué)開“處方”
本次心理輔導(dǎo)課程的主題是：克服厭學(xué)情緒。其目的要求包括兩個方面：一是通過小品形式表現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同態(tài)度．從而引導(dǎo)學(xué)生自我剖析產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因；二是給厭學(xué)者開個處方，幫助他們克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
活動設(shè)計如下：
其一，活動準(zhǔn)備：①教師了解班上同學(xué)對學(xué)習(xí)的不同態(tài)度；②準(zhǔn)備六張面具作為上課小品表演的道具；③選擇持有不同學(xué)習(xí)態(tài)度的6名同學(xué)排練小品。
其二，活動過程：
(1)小品表演(請6位小朋友戴面具上臺)：
①我是多多，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小愛學(xué)好問，學(xué)習(xí)時專心致志，還十分重視獨立思考。我喜歡在知識的海洋里遨游。各科成績也名列前茅，我經(jīng)常品嘗到成功的喜悅；②我是來
來，沒姐姐學(xué)得活，但對學(xué)習(xí)也有濃厚興趣。當(dāng)看到自己經(jīng)過努力取得成功的時候，我會很快樂。學(xué)習(xí)有困難，有競爭，才有樂趣；③我是咪咪，我覺得學(xué)校里的生活很有趣，當(dāng)然也愛學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)很艱苦，但我能努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；④我是發(fā)發(fā)，我覺得讀書沒有太大的用處，爸爸沒讀多少書照樣賺大錢。因此，我也不必用功，只要過得去就可以了；⑤我是嗦嗦．家長給我的壓力很大，只看分?jǐn)?shù)高低，不進(jìn)行具體輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績下降了，就狠狠地打我，譏諷挖苦我。我害怕測驗、考試，我學(xué)得很累，對學(xué)習(xí)不感興趣；⑥我是拉拉，我討厭學(xué)習(xí)，從進(jìn)小學(xué)開始，成績就很差。我曾努力過，但還是失敗。干脆破罐破摔?；煲惶焓且惶?。
來來：這怎么行?討厭學(xué)習(xí)是不會有好成績的。
多多：我們一起來想辦法幫助他們好嗎?
(2)四人小組討論：①小品中有幾種厭學(xué)的表現(xiàn)?還有其他的嗎?②今天，讓我們都來做一回醫(yī)生，給厭學(xué)者開個處方。
(3)推派代表上臺交流。
(4)教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言歸納出五個處方，并讓學(xué)生逐條領(lǐng)會。
?、賾?yīng)該有正確的學(xué)習(xí)動機，懂得小學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)，求得知識，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。才是好孩子這個道理；②培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．不要把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，應(yīng)看做是快樂的事，越學(xué)越有勁；③當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，千萬不要害怕失敗，應(yīng)該對自己充滿信心，認(rèn)為“我能成功”!④掌握科學(xué)方法，發(fā)揮最大潛能。把智力因素和非智力因素很好的結(jié)合起來，爭取不斷進(jìn)步；⑤多與家長溝通，求得理解和幫助，量力而行，循序漸進(jìn)。
(5)在教師和同學(xué)的啟發(fā)幫助下，請厭學(xué)的同學(xué)談?wù)勼w會。
最后，教師小結(jié)：今天的活動對大家肯定有幫助，希望厭學(xué)者找到相應(yīng)的處方，熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，和大家一起享受成功的喜悅。
本心理輔導(dǎo)活動課程，是以團(tuán)體輔導(dǎo)理論與技術(shù)為指導(dǎo)，針對學(xué)生的“厭學(xué)”問題，以班級為單位，創(chuàng)設(shè)活動情境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程?；顒又幸詡€人的經(jīng)驗和感受為載體，以互助、自助為機制，通過自我體驗和感悟，達(dá)到解決成長問題的目標(biāo)。心理健康活動課程是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者在實踐中創(chuàng)造出來的一種模式，在中小學(xué)心理健康與輔導(dǎo)中發(fā)揮了越來越重要的作用。
(資料來源：吳增強：《小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南》，第176頁，上海科技教育出版社，2001年版。)
(三)個別輔導(dǎo)
個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通、互動、診斷分析和干預(yù)，來解決學(xué)生個別心理問題的一種輔導(dǎo)形式。它是針對個別學(xué)生所實施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)形式，表現(xiàn)出更符合學(xué)生個性化的一面。因此，個別輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育活動的重要形式與途徑。它有兩方面的特點，其一，它以主動的方式來為學(xué)生提供服務(wù)。例如，輔導(dǎo)老師在平日觀察中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生情緒抑郁、流露出輕生的念頭，雖然該生沒有向老師尋求幫助，但是心理輔導(dǎo)老師應(yīng)主動提供幫助，對該生進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，調(diào)解情緒狀態(tài)，避免不良事件發(fā)生；其二，個別輔導(dǎo)不僅能夠幫助解決有心理問題或心理偏差學(xué)生的心理問題，也涉及許多一般性的學(xué)習(xí)、交往、行為等問題，諸如不會合理安排作息時間、學(xué)習(xí)無計劃、注意力不集中、愛開小差等，個別輔導(dǎo)旨在針對每個學(xué)生的不同情況，幫助他們完善自我，進(jìn)一步提高自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)揮自身潛能，取得更大的進(jìn)步。
個別輔導(dǎo)一般可以分為以下幾個階段①：
1．收集信息階段。包括學(xué)生的基本情況和其主要問題。如果這個階段要順利進(jìn)行，教師首先要與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，學(xué)生才愿意無拘無束地訴說自己的問題。
2．判定問題階段。從思維、情緒與行為三個維度來做出判斷。如有需要，可以用相應(yīng)的量表來測量。這個任務(wù)并非只能由教師來完成，可以由教師和學(xué)生一起來完成，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索的一個很好的方法。
3．輔導(dǎo)階段。目標(biāo)必須要有意義，并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，應(yīng)由教師和學(xué)生一起商討制定。為了方便評估輔導(dǎo)的效果，目標(biāo)還要盡量具體，并可以測量或者觀察到。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的問題、特點和目標(biāo)制定最佳的輔導(dǎo)方案。
4．反饋跟蹤階段。這一階段很容易被忽視，但是心理健康教育的目標(biāo)并不是學(xué)生一時問題的解決，而是一個長期可持續(xù)的結(jié)果。所以在輔導(dǎo)完成的一段時間內(nèi)，教師要監(jiān)督學(xué)生的情況?？梢酝ㄟ^與學(xué)生交談、家庭訪問、問卷、量表等方式了解輔導(dǎo)后的效果。以上這幾個階段并不是獨立的，實際上這四個過程相互交融。例如在反饋跟蹤階段，如果發(fā)現(xiàn)新的問題，就要再回到前面的階段開始工作；輔導(dǎo)的過程中教師也要注意之前漏掉的信息，做出問題判定，并根據(jù)情況調(diào)整目標(biāo)和輔導(dǎo)階段。分為哪個階段表示這個階段的主體工作，其他幾個階段的工作也不能忽略。
(四)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是指在團(tuán)體指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)注的問題。通過一定的活動形式與人際互動，相互交流、啟發(fā)、誘導(dǎo)，達(dá)成共識與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為，有效地處理他們所面臨的共同問題，一般來講，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)教師承擔(dān)了團(tuán)體指導(dǎo)者的責(zé)任，若干名參與的輔導(dǎo)對象，稱為團(tuán)體成員。團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)模一般在6～12人，團(tuán)體成員可以來自不同的班級，可以是同質(zhì)團(tuán)體，也可以是異質(zhì)群體。
在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，團(tuán)體成員間很容易相互影響，或得到支持或得到宣泄或得到共鳴。良好的團(tuán)體動力場會吸引團(tuán)體成員放松自我、減少緊張的壓力，產(chǎn)生一種安全、依賴、溫暖和接納的感覺，這對于解決團(tuán)體成員的心理問題具有極為重要的促進(jìn)作用。團(tuán)體輔導(dǎo)還可以在有限的時間內(nèi)同時給多人提供有效的幫助，團(tuán)體成員之問也會相互了解、彼此扶持。團(tuán)體成員不僅能從他人的問題中反省自身，還可以為他人提供幫助，增強自信心和自我實現(xiàn)的成就感，是一種省時、高效的輔導(dǎo)方式。
但同時，團(tuán)體輔導(dǎo)也是一項技術(shù)性較強的組織形式，由于團(tuán)體成員之間在個人經(jīng)歷、思想觀念、性格特征及存在的問題等方面存在差異，因而輔導(dǎo)教師要找好自身的角色定位，制定獲得認(rèn)同的團(tuán)體規(guī)范與目標(biāo)，組織有序的團(tuán)體互動活動，解決與協(xié)調(diào)團(tuán)體成員間的沖突，把握團(tuán)體成員的隱私等都是非常不容易的，對心理輔導(dǎo)教師提出了較高的素質(zhì)要求。
遼寧教師資格證VIP班：怎樣讓備考才萬無一失？233網(wǎng)校教師資格，講師帶你告別盲目備考，輕松掌握考點！零基礎(chǔ)VIP班，不過免費重學(xué)！點擊免費試聽>>
