第三節(jié) 小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展途徑

　　一、小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)
　　小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是其專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。提升小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。
　　(一)教師專業(yè)素質(zhì)的含義
　　教師的專業(yè)素質(zhì)是指由具有適應(yīng)時代發(fā)展的素質(zhì)教育觀念，符合時代精神的良好師德，合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，良好的心理品質(zhì)以及在實踐中不斷反思，自主成長的意識和能力所構(gòu)成的多要素的組合。具體包括：第一，具有現(xiàn)代的教育理念和教育觀；第二，具有合理的教育知識結(jié)構(gòu)；第三，具有完善的能力結(jié)構(gòu)；第四，具有健全的心理素質(zhì)；第五，具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力與行為策略。
　　(二)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
　　1．現(xiàn)代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在對教育工作本質(zhì)了解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念或理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動的組織者和引導(dǎo)者，教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者．一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動性的干差萬別的個體，是教育活動的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。
　　教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。它要求從業(yè)人員有高度的自覺性、責(zé)任感，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念，而教育理念則主要涵蓋了在認(rèn)識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成的新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀。
　　2．教師的知識結(jié)構(gòu)。目前，教師的知識結(jié)構(gòu)的定義基本上可歸納為三種類型：第一種知識結(jié)構(gòu)是指各類知識在個人頭腦中的內(nèi)化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯(lián)系和相互作用；第二種知識結(jié)構(gòu)是指一個人知識體系構(gòu)成與組合方式；第三種知識結(jié)構(gòu)是指一個知識層次構(gòu)成情況，它的模型應(yīng)該是立體的，包括各種知識之間的比例、相互聯(lián)系、相互作用以及由此而形成的整體功能。
　　國內(nèi)外學(xué)者對教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，歸納了以下多種類型的知識結(jié)構(gòu)，如表11一3所示。
　　表11—3教師專業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)

　　上述分類的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)偏重于教師知識基礎(chǔ)分類，紐薩姆和萊德曼從教師知識相互作用的模型來描述教師知識結(jié)構(gòu)。葉瀾教授認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有知識基礎(chǔ)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識技能和技巧的掌握。
　　
　　國內(nèi)學(xué)者大多從三方面來論述教師的知識結(jié)構(gòu)，如圖11—1所示．認(rèn)為教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)涵：
　　(1)專業(yè)知識。教師一般都擔(dān)負(fù)某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的教學(xué)工作，掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
　　(2)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。教師在具有一定專業(yè)知識的前提下，還應(yīng)當(dāng)擁有較廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，要求有較豐厚的文化修養(yǎng)。
　　(3)教育學(xué)、心理學(xué)知識。教師要搞好教學(xué)，必須了解教育活動的規(guī)律和教育過程中學(xué)生心理活動的規(guī)律。這就必須掌握一定的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。
　　有學(xué)者認(rèn)為教師的學(xué)科知識以及教育學(xué)、心理學(xué)的知識很重要，但是更為重要的是，教師在具體的教育情境中．能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識。因此，將教師的知識結(jié)構(gòu)闡述為，教師的本體性知識、實踐知識、條件性知識三個方面：
　　(1)教師的本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識，數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。
　　(2)教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。
　　(3)教師的條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。
　　3．教師的能力結(jié)構(gòu)。能力是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，能力的提高有助于素質(zhì)的增強(qiáng)，教師素質(zhì)的高低依賴于教師多種能力的高低，二者是相輔相成的。
　　國內(nèi)外對教師能力結(jié)構(gòu)的研究形成了不同的觀點及分類方式。
　　有人認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性，口頭表達(dá)能力，組織教學(xué)活動的能力。
　　有的認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)能力(智慧能力、表達(dá)能力、審美能力)、職業(yè)能力(教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力)、自我完善能力和自學(xué)能力(擴(kuò)展能力、處理人際關(guān)系能力)。
　　有的人從教師專業(yè)化的角度來淡教師的能力結(jié)構(gòu)，認(rèn)為專家型教師的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)能力、開發(fā)學(xué)生潛力的能力、準(zhǔn)確評價學(xué)生的能力、元認(rèn)知的監(jiān)控能力、反省能力和實驗?zāi)芰Φ鹊?。專家型教師的專業(yè)能力除了應(yīng)具有教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外．還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力，這是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。眾所周知，進(jìn)行教育科學(xué)研究是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，了解一些科研知識，：掌握一些具體研究方法，只為進(jìn)行科學(xué)研究提供了基礎(chǔ)，具備一定的科學(xué)能力才是從事科研工作的前提。教育研究能力是一個綜合的能力結(jié)構(gòu)，一般來說，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發(fā)展水平就形成了每個人不同的研究風(fēng)格。
　　葉瀾教授認(rèn)為教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括一般能力(智力)和教師專業(yè)特殊能力兩方面，教師在智力上應(yīng)達(dá)到一定的水平。它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障；教師在專業(yè)特殊能力方面，還可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學(xué)實踐直接聯(lián)系的特殊能力，如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個層次是有利于深化教師對實踐認(rèn)識的教育科研能力。
　　知識鏈接
　　什么是案例研究
　　什么是案例研究呢?Nunan(1992b，75)認(rèn)為，案例研究是“實際發(fā)生的事件。換句話說，教師可以從其研究對象——班級中選擇一個實例(例如，‘一位第二語言學(xué)習(xí)者’或‘一堂科學(xué)課’)”，“研究這樣的情境下讓案例效果變得顯著的途徑和方式……一般說來，案例研究比民族志研究的范圍要狹窄一些……”它是一種“有適用條件限制的方法”(1992b，75)。在我們的研究領(lǐng)域中，案例研究是第二語言習(xí)得研究中一種常用方法，最近，這種方法在教師專業(yè)化發(fā)展的研究中也有所應(yīng)用。
　　本章的寫作深受Lee Shulman的影響。在這個框架內(nèi)，一個案例是“在特定地點、一定時間內(nèi)發(fā)生的一個故事、一組事件”(Shulman，1992，21)。Shulman的研究認(rèn)為，一個案例不僅僅是對于一項活動或事件的描述：
　　把某件事稱為案例是一種較為理論化的說法。(作為案例的)故事、事件或課文是一個班級的一個實例，是一個更大范圍中的一個例子?？傊?，它是“某事的一個案例”，它比一個簡單的奇聞軼事或是小插圖更易于啟發(fā)人們進(jìn)行認(rèn)真的思考。一個特定的案例總是涉及歸屬問題……盡管案例記錄的方式往往是直覺的或是非正式的，但它確實暗含著潛在的分類法或是類型學(xué)問題。所以，案例中記錄的事件，實際上是一個班級諸多事件的一個組成部分，從這個意義上來說，這個案例也就具有了超過其自身以外的更大的價值(Shulman，1992，21)。
　　近幾年來，在教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了許多與案例研究方法相聯(lián)系的術(shù)語。下面列出的就是你可能遇到的一些關(guān)鍵性的術(shù)語：
　　案例材料(Case materials)：是構(gòu)成案例的原始資料，可由原作者或第三者提供，可以是日志、私人信件、錄音、觀察者的筆記等。
　　案例報告(Case reports)：以第一人稱敘述的有關(guān)某人(他或她)經(jīng)歷、活動等的報告。當(dāng)作者是故事的主角時，那么我們正在看的就是一個報告。
　　案例研究(Case studies)：以第三人稱敘述的，如人類學(xué)家撰寫的原住民的宗教儀式、心理學(xué)家對課堂片段的描寫、任課教師對班級內(nèi)一個孩子相關(guān)故事的介紹等。
　　教學(xué)案例(Teaching cases)：出于教學(xué)目的而編寫的原創(chuàng)敘事、案例報告或是案例研究……教學(xué)案例可長可短，從比較短小的(一兩段)教學(xué)問題解決的小策略，到比較長的(兩三頁)德育課的記錄(Shulman。1992，1 9)。
　　案例書(Casebooks)：按照特定的教育目的選擇、排序、組織形成的案例報告、案例研究或是教學(xué)案例的合集(Shulman，1992。19)。
　　問題解決案例(Decision cases)：“常常涉及教學(xué)中的兩難問題或是危急事件，大多以個人或與之相關(guān)的組織角度呈現(xiàn)，對那些兩難問題提出解決策略”(Jackson，1 997，4)。這種類型的案例解決具有典型的開放性的特點，讀者可以相應(yīng)地“做出自己的決定，并為他們的立場和觀點提供支持”(Jackson，l997，4)。
　　(資料來源：董奇：《追求專業(yè)發(fā)展——以自己為資源》．第88～89頁，北京師范大學(xué)出社．20(17年版。)
　　除此而外還應(yīng)具有教育智慧。它是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志。它既是上述諸方面專業(yè)要求在教師身上實現(xiàn)綜合的結(jié)果，又是教師長期全身心地投入教育實踐不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血之結(jié)晶。教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中：具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言不僅是一種工作，也是一種享受。

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