【參考解析】

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：能夠結(jié)合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。

過程與方法目標(biāo)：通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景的情懷。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。

【教學(xué)過程】

一、情境游戲，導(dǎo)入新課

PPT出示西湖十景的圖片，請(qǐng)學(xué)生試著用語言描述圖片上的美景。經(jīng)過幾輪互動(dòng)，教師點(diǎn)出學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：語句啰嗦，用詞不講究;敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“ 美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑娋淝逦?xì)致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?！庇纱藢?dǎo)入新課。

二、初讀詩文，整體感知

1.教師提問：你們了解白居易嗎?

要求：學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，教師補(bǔ)充。

明確：白居易(772~846)， 字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長(zhǎng)慶集》。代表詩作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等。

2.提問：對(duì)于本詩的體裁，你們了解多少?

明確：律詩是一種中國(guó)詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。

律詩對(duì)格律要求非常嚴(yán)格，每句有幾個(gè)字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每?jī)删浞Q一聯(lián)，共四聯(lián)。

分別稱為首聯(lián)、頜聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的領(lǐng)聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對(duì)仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀，自由朗讀。

4.要求：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點(diǎn)。

明確：從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。

第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。

三、深入研讀，加深理解

要求：教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后。

回答：

1.提問：本詩的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?詩人是按照怎樣的順序進(jìn)行觀察的?

明確：通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。

這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草一遠(yuǎn)景、靜景。

鶯、樹、燕、泥一近景、動(dòng)景。

此處的觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動(dòng)再到靜。

2.提問：頸聯(lián)寫的是什么?

明確：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫遠(yuǎn)景。

因?yàn)榻床坏教嗟幕ê筒荩挥羞h(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

3.提問：這樣寫有何好處?

要求：教師通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

明確：從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一幅非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。

4.提問：頜聯(lián)中的“爭(zhēng)”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否換做“啼”“遮”?為什么?

明確：不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結(jié)隊(duì)地在樹上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭(zhēng)”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語言表達(dá)就會(huì)略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。

5.提問：本詩中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?

明確：除了比擬，還有對(duì)仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。

四、拓展延伸，提升能力

教師再次用多媒體出示“ 西湖十景”的圖片，請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

五、小結(jié)課題，布置作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)將上述口頭描述寫成一篇200~300字的習(xí)作。

板書設(shè)計(jì)：略