一、單項(xiàng)選擇題
1．B
【解析】學(xué)校教育需要教師按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)。
2．A
【解析】德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用重學(xué)法對(duì)遺忘進(jìn)程進(jìn)行了研究，并提出了著名的遺忘曲線。
3．A
【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。
4．A
【解析】發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性的核心。
5．B
【解析】服從與懲罰定向階段是前習(xí)俗水平第一階段。
6．D
【解析】略。
7．A
【解析】略。
8．D
【解析】分配座位最應(yīng)關(guān)心的是人際關(guān)系的
影響。
9．B
【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
10．A
【解析】根據(jù)監(jiān)控對(duì)象分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。
11．B
【解析】短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。
12．B
【解析】道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。“親其師，信其道”表明了道德情感的作用。
13．D
【解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；②前運(yùn)算階段(2～7歲)；③具體運(yùn)算階段(7～12歲)；④形式運(yùn)算階段(11、12歲以后)。
14．A
【解析】班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中把強(qiáng)化分為三種：①直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；②替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；③自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。
15．D
【解析】根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。人在成長的過程中要逐漸社會(huì)化，為得到社會(huì)的認(rèn)同，同時(shí)也滿足自己的社會(huì)文化需要，就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī)，如工作動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、成長動(dòng)機(jī)等。社會(huì)性動(dòng)機(jī)推動(dòng)人們從事社會(huì)活動(dòng)，參與社會(huì)團(tuán)體，并在其中獲得認(rèn)可、地位與成
功感。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ACD
【解析】觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。
2．AB
【解析】略。
3．ABC
【解析】本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。
4．ABCDE
【解析】五項(xiàng)均為建立教師威信的途徑。
5．ACD
【解析】引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。①激發(fā)求知欲，即由教師提出問題；②變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體；③配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。
三、填空題
1．直接記憶、工作記憶
2．創(chuàng)擬確立模型、檢驗(yàn)修正模型
3．練習(xí)、反饋
4．家庭
5．道德行為
6．健康模式
7．戴爾
8．焦慮適中
9．是非題
10．細(xì)節(jié)
11．預(yù)測(cè)和評(píng)判、監(jiān)視和分析
12．關(guān)鍵期
13．知識(shí)
14．中等
15．順向負(fù)遷移
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