三、簡答題
1．教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學的具體范疇正是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等5種要素，由學習過程、教學過程和評價／反思過程這三種活動過程交織在一起。
2．(1)為教師了解學生學習困難的成因提供多種方法。學生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學習困難，教育心理學可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師
可以運用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業(yè)進步，心理健康發(fā)展。
(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢。學生原有水平是達到教學目標的出發(fā)點和教學依據(jù)，教育心理學可以提供教師了解學生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識，尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，教師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名。對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。
3．教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進學生向更高水平發(fā)展；既要適合學生學習的過程和特點，又能考慮到教學的有效性。這些因素將會在心理發(fā)展與教育、學習心理和教學心理等部分中加以研究。
4．(1)我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國、第一本《教育心理學》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學書。
(2)建國前，某些學者結(jié)合我國的實際對學科心理尤其是漢語教學心理、教育與心理測驗進行了一定程度的科學研究，但研究問題的方法和觀點大都模仿西方，沒有自己的理論體系。
(3)建國后，主要學習和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學理論和研究。
(4)60年代前期，在學科心理學方面作了大量的實驗研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，重新復蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學教科書越來越多。
(5)目前，工作者綜合國內(nèi)外開展理論和應用研究，對教育教學實踐起著越來越大的影響。
5．學習與教學的五大要素為：(1)學生。學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。(2)教師。教師在學校教育中起著關鍵的作用。(3)教學內(nèi)容。是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。(4)教學媒體。是教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 (5)教學環(huán)境。影響學生的學習過程和方法、教學方法以及教學組織。
6．20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：(1)主動性研究。研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；(2)反思性研究。研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；(3)合作性研究。研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習，如同伴輔導、合作學習、交互式學習等，從而使學生把個人的科學思維與同伴合作相結(jié)合；(4)社會文化研究。研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術的迅猛發(fā)展，使得信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點、探討如何為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習能力等，這些研究對學習和教學理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。
7．教學過程中包含以下三種過程：
(1)學習過程。學習過程，是指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學習／動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。
(2)教學過程。
教學過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學對教學過程的研究比對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學理論。
(3)評價／反思過程。
評價／反思過程是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程，它既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過程之中。
這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用，評價／反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受教學過程四種變量的影響。例如，學習目標的確定必須考慮學生的原有知識基礎和學習能力，考慮所教內(nèi)容的學習過程特點等，而且必須通過學習過程而起作用，依學生的學習進展情況而不斷地做出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易以及教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程，從而確保教學過程達到最好的效果。
8．學生要素從兩個方面影響學與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；(2)個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學習和教學的重要內(nèi)在條件。
在學生這一要素中，無論群體差異還是個體差異，都是教育心理學研究的主要范疇。
9．在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。
10．教育心理學既然有它自己獨立的研究對象和任務，同時也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學領域的一個獨立的分支。但是，正如我們在分析對象任務時已提到，它與教育科學和心理科學中其他的一些學科都有著密切的聯(lián)系，有時甚至有交叉、重疊。
(1)教育心理學與教育學的關系：教育學與教育心理學研究的側(cè)重點不同；
(2)教育心理學與普通心理學和兒童心理學的關系：兒童心理學為教育心理學提供基礎，而教育心理學的研究也有助于進一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律；
(3)教育心理學與教育技術學的關系：教育技術學是一門邊緣學科，它是綜合地應用教育學、心理學、生理學以及理工科的知識研究實現(xiàn)教育目標的最優(yōu)手段、方法的一門學科。教育心理學的學習理論是教育技術學的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學手段的采用，又為學習理論的研究開辟了新的途徑；
(4)教育心理學與學習心理學的關系：廣義而言，教育心理學包括學習心理學，學習心理學是教育心理學的重要組成部分。狹義而言，教育心理學要以學習心理學的研究為基礎。
11．(1)科研選題。題目有理論問題和實踐問題，在選擇時既要考慮到對實踐的指導意義，又要考慮到有利于理論建設。
(2)形成研究問題。
(3)確定變量及其測量技術。要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測量變量的變化或變量之間的不同水平。基本的測量方法有自我報告、直接觀察、測驗和教師或同伴的評判四種。
(4)提出假設和選擇研究方法。假設就是研究變量之間關系的一種表述。同一個問題可以用不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實驗性研究，實驗性的研究方法主要有自然實驗法和實驗室實驗法兩種，教育心理學中目前大量進行自然實驗。
12．觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而對學生心理進行了解。觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，觀察法可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎上采用其他方法進行深人的研究。觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進行，使用起來方便易行。其主要缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題。