二．選擇題
　　1.自我調節(jié)是自主學習的一個十分重要的特征，考|試/大涉及學習策略和控制過程。T
　　2.較好的操練和練習軟件應當明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標。T
　　3.在接受學習中，教師以語言文字、圖表等形式將教學內容直接介紹給學生，引導學生理解和思考新內容，將它們與頭腦中的原有知識觀念整合起來，并通過練習活動鞏固所學知識。T
　　4.超文本結構的構思與寫作提信息時代新型的寫作方式。T
　　5.在實際的教學設計工作中，教學目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結合的方法來描述的。T
　　6.在當前國家的課程改革中，一切教學要以國家課程內容標準為依據。教師需要參照課程內容標準，多參考幾種版本的課本，深刻領會課程內容標準的內涵，靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當作例子、話題、題材，來服務于自己的教學。T
　　7.信息技術的發(fā)展能夠使學校教育教學發(fā)考變化，這意味著教學中使用了住處技術，教學效果就會自然而然地提高。F
　　8.現代信息技術作為學習工具，教師可以用它開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，提供互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動的操練、練習、評價。F
　　9.大整合觀認為信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。F
　　10.美國的“進入下個千年”案例，發(fā)展了學生的“時間”概念。T 考|試/大
　　11.信息技術在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具，二是作為學習環(huán)境。T
　　12.信息技術并沒有改變人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式。F
　　13.資源型學習是一種利用信息技術獲取資源、從而實現教學目標的學習活動。T
　　14.信息技術可以讓一些實驗數收集非常方便。有的實驗，通過一些電子實驗裝置與計算機相連，可以將收集數據的工作交給計算機。收集完數據后，還可以直接用數據處理軟件直接進行處理。T
　　15.為了進行有交的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以教學觀，需要把學習看作是學生積極主動建構的過程，把教學看作是促進學生思維發(fā)展。T
　　16.信息技術的學習是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發(fā)的過程。T 考|試/大
　　17.從教師的實際教學經驗來看，教師在信息技術與課程整合的發(fā)展歷程上主要存在WORD階段、AUTHORWARE階段、INTERNET階段。F
　　18.美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年對教學技術所作的定義是：“為了學習，對其過程與資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”。T
　　19.信息技術發(fā)展經歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規(guī)模集成電路時代、多媒體網絡時代。T
　　20.不能用信息技術與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。F
　　21.POWERPOINT文件不能直接在網上運行，也不能將POWERPIONT文件格式轉換成WEB文件格式在網上發(fā)布。F
　　22.在直接教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度，鼓勵學生在自己指導下繼續(xù)練習。T
　　23.教師可以利用適當的工具軟件，設計出互動軟件，利用它來質疑，以形成教師、學生、軟件的三方互動。T
　　24.教師的教學計劃要依據課程標準而定，不同學科與信息技術的整合具有相同的特點。F
　　25.教師用來增長自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，反思或者活動適合于態(tài)度的轉變。F
　　26.課程改革是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程。F
　　27.在信息技術與課程結合中，教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構建者等新型角色轉變。T
　　28.在學校開展信息技術與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務、網上論壇的合作。T
　　29.認知主義學習理論和直接教學模式沒能在教學設計、教育技術、計算機輔助教學領域進行廣泛的應用。F
　　30.在信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰(zhàn)略資源，信息社會的競爭實際上就是信息的競爭。T