一．選擇題
1.在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（赫爾巴特、盧梭、洛克、杜威）
2.人力資本理論說明了（教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用、政治對教育的制約作用、教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用）
3.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（順序性、階段性、不平衡性、差異性）
4.“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征（童年期、少年期、青年期、成年期）
5.馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（理論聯(lián)系實(shí)際、教育與社會實(shí)踐結(jié)合、知識分之與工農(nóng)相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）
6.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)）
7.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性、強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性、科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性）
8.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所闡明的教學(xué)原則是（循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則）
9.教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法，是（練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法）
10.打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（外部分組、內(nèi)部分組、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制）
11.結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合型策略）
12.德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（教育者，受教育者、教育者，受教育者，教育內(nèi)容、教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法、教育者，受教育者，德育環(huán)境）
13.“學(xué)會關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（認(rèn)知模式、體諒模式、價(jià)值澄清模式、社會模仿模式）
14.把對集體的管理和對個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（常規(guī)管理、目標(biāo)管理、平行管理、民主管理）
15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量）
二．填空題
1.教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是。
2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和。
3.學(xué)習(xí)教育對個(gè)體發(fā)展的影響，不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有價(jià)值。
4.1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是。
5.我國的教育目的的理論基礎(chǔ)是。
6.當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的和社會實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于。
8.在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、和教科書。
9.學(xué)習(xí)實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑是。
10教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，是現(xiàn)實(shí)的過程。
11.教師在教學(xué)中運(yùn)用的直觀教具可以分為兩類：一類是實(shí)物直觀，另一類是。
12.教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
13.德育過程的基本矛盾是與學(xué)生已有水平之間的矛盾。
14.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多尊重一個(gè)人”。這句話說明的德育原則是。
15.班主任是班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。
三．判斷題
1.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（）
2.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）
3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格（）
4.教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（）
5.課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（）
6.在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。（）
7.分組教學(xué)是為了客服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。（）
8.德育的過程具有多端性。（）
9.依據(jù)科爾博格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）
10.班級管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級管理機(jī)制。（）
四．簡答題
1.試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。
2.教師的職業(yè)角色有哪些？試做簡要的說明。
3.簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。
4.試述備課的基本內(nèi)容和要求。
5.認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？
五．論述題
1.以“我們的思想”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會活動方案