(一)中學(xué)生思維的發(fā)展
1．初中生思維的發(fā)展特點(diǎn)。初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在：
(1)運(yùn)用假設(shè)。初中生在面臨智力問題時(shí)并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過首先挖掘出隱含在問題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。
(2)邏輯推理。從初中一年級(jí)開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力。但是，不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異。初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項(xiàng)演繹推理的正確率已超過50％。
(3)運(yùn)用邏輯法則。初中生對(duì)各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對(duì)于矛盾律、排中律和同一律的認(rèn)識(shí)上。初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性，在三類邏輯法則中，對(duì)矛盾律和同一律的得分明顯高于在排中律上的得分；他們對(duì)邏輯法則運(yùn)用的水平也不一樣，在正誤判斷問題上的成績最高，在多重選擇問題上的成績次之，最差的是回答問題的總成績。
與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)相呼應(yīng)，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在：
(1)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣
泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性。他們喜歡進(jìn)行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異，他們?cè)谠S多方面都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強(qiáng)烈的成人感及高漲的自我意識(shí)。他們要證實(shí)及展示自己的能力及才華，要擺脫過去那種“被動(dòng)接受”式的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)教師、父母及教科書的依賴，因而在各個(gè)方面都表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造意識(shí)和熱情。在初中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時(shí)，其思維的批判性也明顯地發(fā)展起來。初中生思維批判性的出現(xiàn)也是與其自我意識(shí)的發(fā)展密切相聯(lián)的。由于自我意識(shí)水平的提高，使他們能通過控制自己的意識(shí)而調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)。初中生思維批判性的明顯增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見經(jīng)常要做一番審查，甚至有時(shí)持過分懷疑和批評(píng)的態(tài)度；另一方面表現(xiàn)在他們開始嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己的思想和主張，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想。
(2)思維的片面性和表面性依然存在。初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析問題、解決問題，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性首先反映在他們對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度上，“盲目的追星”就出現(xiàn)在這個(gè)階段；其次，思維的片面性還使初中生在思考、分析問題時(shí)極易鉆牛角尖，經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔；第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學(xué)業(yè)活動(dòng)中，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時(shí)，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘?。所以，他們?duì)問題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意但并不準(zhǔn)確。初中生思維的表面性主要表現(xiàn)為，他們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中。他們?cè)谠u(píng)價(jià)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為時(shí)，往往也易呈現(xiàn)表面化?？傊?，初中生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。隨著他們各種相關(guān)能力的增強(qiáng)，其思維品質(zhì)也將獲得更全面地發(fā)展。
(3)思維活動(dòng)中的自我中心的出現(xiàn)。初中生思維活動(dòng)的自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)別自己與他人的想法，但卻不能明確區(qū)分他們自己的關(guān)心焦點(diǎn)與他人關(guān)心焦點(diǎn)的不同所在。初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是在心理上制造出了假想的觀眾。他們感覺每天就像生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)。在初中生自我中心的思想中，與“想象的觀眾”相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于“個(gè)人的虛構(gòu)”。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，即他們具有一個(gè)獨(dú)特的自我。因此，他們總是將思想集中在自己的情感上，常?？浯笞约旱那榫w感受，認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無二的，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。初中生思維中這種自我中心的特點(diǎn)，是與他們當(dāng)時(shí)所具有的身心特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。高中階段開始后，這種自我中心傾向就會(huì)逐漸削弱，逐漸會(huì)明確區(qū)分出自己與他人思想上關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到自己的主觀意見與現(xiàn)實(shí)之間的差異，更好地掌握分析問題的客觀標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)個(gè)體的思維就又發(fā)展到一個(gè)新的水平。
2．高中生思維的發(fā)展特點(diǎn)。高中生認(rèn)知能力的發(fā)展，一方面表現(xiàn)在其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面的發(fā)展變化和完善上，但更主要的是體現(xiàn)在其思維能力的提高上，包括抽象邏輯思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維的發(fā)展。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點(diǎn)是：
(1)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。從高中階段開始，學(xué)生在思維中運(yùn)用假設(shè)的能力不斷增強(qiáng)。思維假設(shè)性的發(fā)展又使得高中生的思維更加具有預(yù)計(jì)性。也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計(jì)劃、方案以及策略等等。
(2)高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個(gè)不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在其思維活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一；高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識(shí)到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實(shí)踐的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，并逐步發(fā)展著那種從全面的、運(yùn)動(dòng)變化的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。這些都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。
(3)抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：①各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平；②個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型；③從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。
高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運(yùn)用能力等三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
(1)概念的發(fā)展。高中生掌握字詞概念的數(shù)量要比初中多。同時(shí)，他們還能較正確地對(duì)社會(huì)概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念做出定義。他們能夠正確對(duì)概念分類，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)，所掌握的概念，已逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。
(2)推理能力的發(fā)展。初中一年級(jí)學(xué)生已開始具備各種推理能力，但是仍屬于初級(jí)水平。高中一年級(jí)開始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展。高中二年級(jí)以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。
(3)運(yùn)用邏輯法則的發(fā)展。初中生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則。到高中二年級(jí)，學(xué)生在掌握和運(yùn)用邏輯法則方面已趨于成熟。同時(shí)，他們?cè)谡莆詹煌壿嫹▌t的能力上存在著不平衡性。
國內(nèi)的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)是：初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級(jí)學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位。
(二)中學(xué)生情緒情感的發(fā)展
情緒情感在中學(xué)時(shí)期得到了前所未有的發(fā)展，在中學(xué)生的生活中占有重要的地位。
1．初中生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。初中生的情緒發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
(1)強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)
度相對(duì)大得多。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈，有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)，他們能夠適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。初中生已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。
(2)可變性和固執(zhí)性共存。初中生盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代，體現(xiàn)了情緒的可變性。由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來了情緒上的固執(zhí)性。
(3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合可將喜、怒、哀、樂等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)，體現(xiàn)了中學(xué)生情緒的內(nèi)向性。初中生在情緒的表露上失去了童年時(shí)那種自然性，帶有了造作痕跡，體現(xiàn)了情緒的表現(xiàn)性。
初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
(1)自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊的需要迫切。對(duì)情感的敏感和珍惜、對(duì)平等人格的尊重與維護(hù)是當(dāng)代初中生的心理特點(diǎn)之一。因而對(duì)初中生來說，信任、理解和寬容往往會(huì)產(chǎn)生巨大而神奇的力量。他們珍重自己的榮譽(yù)，在自尊心受到傷害時(shí)(同學(xué)的嘲笑、蔑視，老師的忽視、壓制，家長的粗暴批評(píng)等)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮心理。有些表面看來少言寡語的學(xué)生，并非都是性格使然，相當(dāng)一部分是由于自尊心受到傷害后而形成的不良心境。
(2)情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。隨著青少年自我調(diào)節(jié)能力和自制力的增強(qiáng)，其情感的表現(xiàn)不再是直接外露的。有時(shí)，情感的外部表現(xiàn)與內(nèi)心的活動(dòng)不一致。例如，在一定的情況下，他們對(duì)厭煩的事會(huì)表現(xiàn)得無所謂甚至還很熱心；對(duì)自己羨慕和內(nèi)心中很想接近的人在行為上反而表現(xiàn)得很冷淡。
(3)情感容易受挫折，忍受能力差?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中一切以自己為中心；來到學(xué)校，如果遇到教師的批評(píng)或?qū)W生的諷刺，就會(huì)感到自己沒有面子，產(chǎn)生受挫感。
2．高中生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。由于高中生認(rèn)知能力、意識(shí)水平的提高，其情緒體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)：
(1)情緒的延續(xù)性。在小學(xué)、初中階段，學(xué)生的情緒具有易感性、易表現(xiàn)性，情緒活動(dòng)延續(xù)的時(shí)間較短。但到了高中階段，學(xué)生情緒爆發(fā)的頻率降低，心境的延續(xù)時(shí)間加長，情緒的控制能力提高，并且情緒體驗(yàn)的時(shí)限延長、穩(wěn)定度提高。
(2)情緒的豐富性。高中生正處于情緒多變的年齡階段，幾乎人類所具有的情緒種類都可以在高中生身上找到。另外，在情緒體驗(yàn)的內(nèi)容上比較豐富，各類情緒的強(qiáng)度不一，有不同層次。
(3)情緒的特異性。高中生自我意識(shí)的迅速發(fā)展，為他們的情緒體驗(yàn)增添了不同感知的能力，這里面包含個(gè)性的差異、自我感知的差異、性別的差異等。
高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
(1)情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。高中生情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高，喜怒無常的現(xiàn)象基本不見了，到高中時(shí)期已出現(xiàn)了明顯的穩(wěn)定的心境。
(2)情感豐富多彩，復(fù)雜而深刻。隨著年齡的增長，高中生的情感在形式上、內(nèi)容上更加豐富多彩。各種高級(jí)的社會(huì)情感也迅速發(fā)展。他們能較好地理解集體主義、愛國主義等情感。高中生的集體感也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，他們熱愛集體生活，非常重視自己的班級(jí)與學(xué)校的榮譽(yù)，能以集體的生活要求來要求自己，能夠認(rèn)真完成集體的委托。他們關(guān)心同學(xué)的進(jìn)步，愿意盡最大的努力來為集體爭榮譽(yù)。高中時(shí)期也是高中生理智感發(fā)展的重要時(shí)期。理智感是人在．認(rèn)識(shí)和探求真理過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它總是與人的求知欲、好奇心、創(chuàng)造欲相聯(lián)系。高中生的理智感主要表現(xiàn)在求知欲上。高中生的求知欲比中學(xué)生強(qiáng)，這在國內(nèi)的很多研究中得到了證實(shí)。高中生的美感發(fā)展也很迅速，他們對(duì)美的追求更加廣泛，美感體驗(yàn)也逐漸深刻。
(三)中學(xué)生人格的發(fā)展
1.初中生人格的發(fā)展特點(diǎn)。隨著初中生生理和心理所發(fā)生的一系列特殊的變化，人格發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在：
(1)意識(shí)高漲。大約在1～3歲是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺的同時(shí)，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中常常將很多心智用于內(nèi)省。
(2)反抗心理。反抗心理是初中生普遍存在的一種人格心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。在個(gè)體的發(fā)展過程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2～4歲之間，第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)；反抗的遷移性。自我意識(shí)的突然高漲、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)以及獨(dú)立意識(shí)的出現(xiàn)是初中生產(chǎn)生反抗心理的主要原因。
初中生在結(jié)交朋友方面也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)。
(1)交友范圍縮小。初中生需要有一個(gè)能傾吐煩惱、交流思想并能保守秘密的地方，而交友的團(tuán)伙形式是不具備這種功能的。因此，他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是1～2個(gè)。
(2)重視友誼。初中生的朋友關(guān)系對(duì)于發(fā)展他們的各種心理水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、更積極、更富有信心和勇氣，更好地發(fā)展各種社會(huì)性能力。
(3)與異性朋友之間的關(guān)系。升入初中之后，男女生開始意識(shí)到了性別問題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。他們開始有自己喜歡的異性。但隨著時(shí)間流逝，這種好感會(huì)慢慢地消失。
(4)與父母關(guān)系的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面：如情感上的脫離、行為上的脫離、觀點(diǎn)上的脫離、父母的榜樣作用削弱等。
(5)與教師關(guān)系的變化。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開始品評(píng)教師，而且在每個(gè)學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。同樣，在初中生的心目中也總有一兩位他們最不喜愛的教師。在心理上，初中生對(duì)于自己所不喜歡的教師的各種意見都持拒絕態(tài)度。
2．高中生人格的發(fā)展特點(diǎn)。與認(rèn)知能力發(fā)展相呼應(yīng)，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。
(1)自我意識(shí)的高度發(fā)展。高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展；自我意識(shí)成分的分化；強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的人格成長；自我評(píng)價(jià)的成熟；有較強(qiáng)的自尊心；道德意識(shí)的高度發(fā)展。一個(gè)人是否具有一個(gè)適當(dāng)?shù)淖晕腋拍?，?duì)其人格的發(fā)展至關(guān)重要。研究表明，高中階段是個(gè)體自我概念逐漸達(dá)到穩(wěn)定的時(shí)期，高中生對(duì)自身的看法有許多都持續(xù)終生。自我評(píng)價(jià)是與個(gè)體認(rèn)識(shí)能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)，是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則的知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的心理行為。到了高中階段，由于抽象邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，高中生逐漸學(xué)會(huì)了較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)的能力變得全面、主動(dòng)，而且日趨深刻，表現(xiàn)為他們不僅能分析自己一時(shí)的思想矛盾和心理狀態(tài)，能認(rèn)識(shí)到自己對(duì)某一具體行為起支配作用的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對(duì)自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能認(rèn)識(shí)到自己較穩(wěn)定的人格特征。
(2)價(jià)值觀的確立。高中生價(jià)值觀的確立與其自我意識(shí)的高度發(fā)展相聯(lián)系。價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)自然、社會(huì)、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)。它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)態(tài)度等人格因素所制約。高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中表現(xiàn)出許多特點(diǎn)：①對(duì)理論問題產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡把各種具體事實(shí)綜合成若干系統(tǒng)的總原則；②核心是人生意義問題。他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，即不僅要說明自己對(duì)于社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；③反映人格色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不相同；④尚缺乏穩(wěn)定性，容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。
(3)自治需求。高中生的智力和人格都獲得了高度的發(fā)展，因此產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。高中生自治的要求主要體現(xiàn)在行為、情感及道德評(píng)價(jià)等方面。在行為上，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨(dú)立體驗(yàn)和選擇個(gè)人喜好；在道德評(píng)價(jià)上，他們希望能以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獨(dú)立評(píng)價(jià)自己、他人的行為及社會(huì)事件。高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：與父母的關(guān)系；選擇職業(yè)；對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、家教環(huán)境、心理成熟水平等。
高中階段是個(gè)體在成熟之前所度過的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中所形成和發(fā)展的許多人格特點(diǎn)都將對(duì)完成以后幾個(gè)人生階段的發(fā)展任務(wù)產(chǎn)生直接的影響。
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