第三節(jié) 教師職業(yè)與心理學(xué)

　　俄國教育家烏申斯基曾指出：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人?！彼裕磺信c教育有關(guān)的活動都要以專門研究人的學(xué)科——心理學(xué)為指導(dǎo)基礎(chǔ)。
　　一、心理學(xué)是從事教育活動的基礎(chǔ)科學(xué)
　　(一)教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
　　教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟、文化的規(guī)律。依據(jù)這些規(guī)律，教育確定教育目的、制定教育方針、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、編寫教科書、組織教學(xué)形式、建立教育制度。通過這些活動，教育要培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需要的社會成員。也就是說，教育最終要促進人的發(fā)展。而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。在教育活動中，只有了解人的身心發(fā)展特點，掌握人的身心發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)教育活動的社會規(guī)律，達到教育目的，滿足社會發(fā)展的需求。認識和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動中，如教育目標的確立、教育內(nèi)容的安排、教育方法的選擇等適合了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。
　　(二)教師工作要有心理學(xué)指導(dǎo)
　　教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，向?qū)W生傳遞人類積淀下來的知識經(jīng)驗。學(xué)生在接受和理解人類智慧結(jié)晶的同時，發(fā)展了自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)習(xí)的過程階段特點等心理學(xué)理論，才能順利地實施教學(xué)活動，實現(xiàn)其教學(xué)目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
　　(三)掌握和運用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標
　　20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流?，F(xiàn)在教師專業(yè)化已經(jīng)成為一股強勁的思想浪潮，并推動了教師教育理論的發(fā)展，成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的有效策略。教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識的重要組成部分。因此，掌握和運用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。

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