第三節(jié) 中學(xué)生人格的發(fā)展
一、人格的發(fā)展
人格又稱個性，是指決定個性的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使個體與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)人格的發(fā)展階段
美國精神分析學(xué)家和心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，這有助于發(fā)展健全的人格。否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
1．基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)
這一階段為嬰兒期，發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。如果父母或照料者給予嬰兒適當(dāng)?shù)?、穩(wěn)定的與不間斷的關(guān)切、照顧、哺育與撫摸，嬰兒就會對父母產(chǎn)生一種信任感，認(rèn)為這個世界是安全而可以信賴的地方。反之，嬰兒便對周圍環(huán)境產(chǎn)生不信任感，即懷疑感。這種對人、對環(huán)境的基本信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個時期發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是青年時期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。
2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
這一階段為兒童早期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，初步嘗試獨立處理事情?！白屛襾碜觥背闪诉@一時期兒童的主流話題。兒童渴望自主，渴望按自己的想法去做事情①。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認(rèn)識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性。反之，父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感。而當(dāng)他們對自己感到不確定時，就會變得依賴他人。
3．主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)
這一階段為學(xué)前期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴(kuò)展到家庭之外。這時的兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔(dān)并學(xué)習(xí)掌握新的任務(wù)。此時如果父母或教師對兒童遇到的問題耐心聽取，細(xì)心回答，對兒童的建議給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛲咨频奶幚?，則兒童不僅發(fā)展了主動性，還能培養(yǎng)明辨是非的道德感。反之，如果父母對兒童的問題感到不耐煩或嘲笑兒童的活動，兒童就會對自己的活動產(chǎn)生內(nèi)疚感。有時，當(dāng)兒童的主動性與別人的主動性產(chǎn)生沖突時，也有可能引發(fā)內(nèi)疚感和退縮性。
4．勤奮感對自卑感(6～11歲)
這一階段為學(xué)齡期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可與贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，從而培養(yǎng)兒童樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。正是在這個時期，即青春期躁動到來之前的少年時期，他們逐漸形成了勤奮感和對自己力量的信任感，但也可能形成自卑感和對自己的天分及能力的低評價。
5．自我同一性對角色混亂(12～18歲)
這一階段為青春期，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一陛指個體組織因自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。
如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進(jìn)行選擇，就會導(dǎo)致角色混亂。
同一性并不是在青春期才出現(xiàn)的，兒童在學(xué)前期已形成了各種同一性，但是進(jìn)入青春期后，早期形成的同一性已不能應(yīng)付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。
6．親密感對孤獨感(18～25歲)
這一階段為成年早期，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，以避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)。整個大學(xué)時期都處于這一階段。因此大學(xué)生往往會開始尋求一種特殊的關(guān)系，并通過這種關(guān)系來發(fā)展親密感，以在情感方面得到成長。親密感發(fā)展的結(jié)果一般是對另一個人愛的承諾。在這一階段不能形成良好親密感的人，會面臨孤獨感。
7．繁殖感對停滯感(25～50歲)
這一階段為成年中期，主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)。這時男女建立家庭，興趣擴(kuò)展到下一代。這里的繁殖不僅指個人的生殖力，還指撫育和指導(dǎo)下一代的成長。缺乏這種體驗的人會倒退到一種假親密的需要，沉浸于自己的天地之中，一心專注于自己而產(chǎn)生停滯感。
8．自我整合對絕望感(50歲直至死亡)
這一階段為成年晚期，主要為獲得完善感且避免失望和厭倦感，體現(xiàn)著智慧的實現(xiàn)。這時人生進(jìn)入最后階段，如果回顧一生覺得這一輩子活得很有價值，就會產(chǎn)生一種完善感，反之則不免恐懼死亡，覺得人生短促，對人生感到厭倦和失望。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時，教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴?BR> (二)影響人格發(fā)展的社會因素
人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。無論什么社會，影響學(xué)生人格發(fā)展的社會化動因基本上都是家庭、學(xué)校、同伴，以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
1．家庭教養(yǎng)模式
鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，并研究了不同的教養(yǎng)模式對兒童人格發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)模式下的兒童不太知足，不安全，憂慮，退縮，懷疑、不喜歡與同伴交往；放縱型教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，他們?nèi)狈ψ晕铱刂屏吞剿骶瘢袠O強(qiáng)的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮；民主型教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強(qiáng)，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，能夠自我肯定。
2．學(xué)校教育
學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實現(xiàn)的。教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教育和教學(xué)技巧、對學(xué)生的態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人格的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。同時，學(xué)校教育按照一定的社會教育目標(biāo)，有計劃、有步驟地對青少年學(xué)生施加影響，因而直接制約著學(xué)生人格發(fā)展的方向和基本質(zhì)量。
3．同輩群體
相對于同父母的關(guān)系，中學(xué)生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。而與同輩群體的交往也使青少年能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定青少年今后社會交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)其社會化和人格的發(fā)展。一方面，同輩群體是中學(xué)生學(xué)習(xí)社會行為的強(qiáng)化物。另一方面，同輩群體又為中學(xué)生的社會化和人格發(fā)展提供了社會模式或榜樣。隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強(qiáng)，在某種程度上甚至超過父母的影響。
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