第四節(jié) 教學評價

　　一、教學評價的價值和作用
　　(一)教學評價的價值
　　所謂教學評價，是指依據(jù)教學目標和一定的價值標準，在收集教學系統(tǒng)各方面信息的基礎上，對教學活動及其效果進行價值判斷的活動。
　　教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。具體而言，教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、收集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。教學活動本身的復雜性，決定了教學評價涉及的內容具有廣泛性和復雜性。它既包括對教師與學生的素質評價，對教師教學工作和學生行為表現(xiàn)的評價，對教學效果的評價，對教學管理工作的評價，又包括課堂教學模式、教學方法、雙邊互動狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學對學生個性發(fā)展的影響等方面的評價。我們主要討論的是對學生以學業(yè)為主的評價。
　　學生學業(yè)評價應當具體包括如下幾個方面：
　　1．學生對各門學科知識的掌握情況。
　　2．各種學習能力的發(fā)展水平(如理解能力、分析能力、應用能力、想象能力、批判能力、解決問題能力等)。
　　3．實踐操作技能的熟練程度(如電腦技能、實驗技能、寫作技能等)。
　　4．學習的情感狀態(tài)(包括興趣、態(tài)度、動機、習慣和價值認識等)。目前國內外基本上都是在這個框架下來研究和實施學生學業(yè)評價的。教學評價以教學目標和一定的教育觀念為依據(jù)，評價指標體系和評價標準也是依此而建立，教學目標和教育觀念在教學評價中起著至關重要的作用。所以明確教學目標是教學評價的前提。教學目標是由許多指標要素構成的教學指標系統(tǒng)。在教學評價中，不能離開教學指標系統(tǒng)僅僅用一項或幾項指標去判斷教學質量。
　　(二)教學評價與測量及測驗的關系
　　在教學評價領域中，評價、評估和測驗是三個極易混淆的概念。這三個術語既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們涉及的都是學生的學習，但關注的問題或測量的側重點是不同的。教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值。以表示學生對所測問題了解的多少?？梢?，測量的本質是對教育現(xiàn)象獲得數(shù)量化的認識。概括說，其本質是事實判斷。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋，它所追求的是對評價事物的價值關系的認識，其本質是價值判斷。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結果毫無實際價值。例如某學生語文得80分，這是一個測量的結果，那么這80分是屬好的成績，還是差的成績，不把它放在一定的標準下進行比較判斷，只憑這一數(shù)據(jù)無法說明被評者的好與差。
　　(三)教學評價的分類
　　教學評價涉及的范圍廣、內容多，門類復雜，根據(jù)實施評價的時機、評價依據(jù)的目標標準、評價的過程和功能、評價主體和評價所采用的方法等可分為不同的類別。
　　1．形成性評價和總結性評價。從實施教學測評的時機看，有形成性測評和總結性測評之分。形成性測評通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察、記錄或與學生的面談來進行。目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。總結性測評。或稱終結性測評，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。
　　2．常模參照評價、標準參照評價和個體內差異評價。根據(jù)教學測評資料的處理方式，有常模參照測評和標準參照測評之分。常模參照測評是指評價時以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告測評結果。標準參照測評，是基于某種特定的標準，來測評學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。如在教學活動中，教師以是否達到課程標準的要求為標準評價學生。只要學生的學習結果達到課標的基本要求即為合格。個體內差異評價是把被評價對象，即把總體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較。
　　3．正式評價和非正式評價。根據(jù)教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。
　　4．配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看．有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行．摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異，有時指對學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。
　　(四)教學評價的作用
　　在教育教學活動中，有著不同類型的測量與評價，不同的評價其所具有作用可能是不同的，歸納起來大致可以做以下區(qū)分：
　　1．指導和改進功能。指導和改進功能是指測量與評價本身所具有的，引導評價對象朝預定目標前進的功能和能力。它內含于評價的評價目標、評價指標這些構成因素中，在教學評價活動中，依據(jù)評價目標和指標體系對教學活動進行評價，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息，促使評價對象對照標準反省自身狀態(tài)、克服不足、促進發(fā)展、實現(xiàn)目標。
　　2．鑒定功能。鑒定功能是指測量與評價能夠對學生活動的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等進行判斷與確定的功效和能力。它是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式，早期的評價活動多將測量、評價作為對學生進行鑒別、分等和檢查、篩選的工具，利用這一功能達到選拔出適合教育的兒童的目的，隨著現(xiàn)代教育評價的發(fā)展，這一功能逐漸淡化，現(xiàn)代教育評價的目的“不在于證明，而在于改進”。
　　3．激勵功能。激勵功能是指教學測量與評價能夠促使學生產生或形成逼近預期目標而不斷進取的內在動力，它是教學過程的一個重要組成部分。評價可以不斷提供反饋信息，使活動被評價對象不斷發(fā)現(xiàn)問題，看到成績。同時測量與評價活動還為被評價對象提供了具體明確、切實可行的目標體系和指標體系。這些都能夠激發(fā)被評價對象的積極性和主動性，鼓勵他們不斷努力，縮小與他人和目標的差距。
　　4．診斷功能。教學測量與評價獲取教學活動的實際狀態(tài)以及教學活動對學生的影響等各方面的信息．對其進行整理、分析后，一方面可以對教學活動的優(yōu)點和缺點、成績和不足、問題和解決方法等作出科學的分析和判斷；另一方面，它還能對教育活動的發(fā)展趨勢進行科學的預測，能夠診斷出現(xiàn)在的狀態(tài)哪些方面有所欠缺，可以為科學的教育決策提供客觀依據(jù)，這就是測量與評價的診斷功能。

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