教師資格科目二考試中，有各大XX分類，在學(xué)這個知識點時，主要是理解每個類別的含義，以及各個類別間的區(qū)別，最后能夠準(zhǔn)確判斷題干描述的情景屬于哪一種類別，會做選擇題，偶爾會以簡答題的形式考察。
一、注意的分類
名稱 | 概念 | 引發(fā)的條件 | 舉例 |
無意注意 | 沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。 | (1)刺激物本身的特點。包括刺激物的強(qiáng)度、新異度等；（2）本人的需求、興趣、精神狀態(tài)等。 | 畫廊中張貼偶像的海報。 |
有意注意 | 有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。 | （1）明確的目的任務(wù)；(2）與困難和干擾做斗爭；（3）有間接興趣等。 | 上課好好聽課，爭取考試一次過。 |
有意后注意 | 有自覺目的，但不需要意志努力的注意。 | （1）有意注意發(fā)展到一定程度；（2）有濃厚的興趣。 | 初學(xué)文言文，可能只是為完成任務(wù)，慢慢地，對文言文產(chǎn)生興趣，憑興趣自然地將注意力集中到學(xué)習(xí)上。 |
二、記憶的分類
名稱 | 時間 | 容量 | 編碼方式 | 存儲方式 |
感覺記憶 | 圖像1秒以內(nèi)；聲像2-4秒 | 容量大 | 圖像信息為主 | 選擇性記憶 |
短時記憶 | 1分鐘以內(nèi) | 5-9個組塊 | 聲像信息為主 | 復(fù)述 |
嘗試記憶 | 永久 | 無限 | 意義編碼 | 存儲 |
三、情緒情感的分類
依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度的不同， 可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激。
名稱 | 概念 | 舉例 |
心境 | 一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。 | 筆試一次全過，最近心情好，嘴里總是哼著小曲。 |
激情 | 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。 | 狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛。 |
應(yīng)激 | 出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。 | 前方車輛緊急剎車，發(fā)現(xiàn)快要撞上去了，立馬踩急剎。 |
從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。
名稱 | 概念 | 舉例 |
道德感 | 根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價人的思想、 意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。 | 當(dāng)我們看到地鐵中他人隨地吐痰的行為，我們對他人所產(chǎn)生的厭惡體驗。 |
美感 | 人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。 | 看到梵高的星空覺得美輪美奐。 |
理智感 | 人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。 | 小明終于論證了實驗假設(shè)的正確性，他當(dāng)時產(chǎn)生的興奮感、成就感。 |
四、動機(jī)沖突的分類
名稱 | 概念 | 舉例 |
雙驅(qū)沖突 | 指兩種對個體都具有吸引力的目標(biāo)同時出現(xiàn)，形成強(qiáng)度相同的二個動機(jī)。由于條件限制，只能選其中的一個目標(biāo)。 | 魚與熊掌不可兼得。 |
雙避沖突 | 指兩種對個體都具有威脅性的目標(biāo)同時出現(xiàn)，使個體對這兩個目標(biāo)均產(chǎn)生逃避動機(jī)，但由于條件和環(huán)境的限制，也只能選擇其中的一個目標(biāo)。 | 前遇大河，后有追兵。 |
趨避沖突 | 指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生二種動機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。 | 想吃魚，又怕魚刺。 |
多重沖突 | 人們面對著兩個以上的目標(biāo)，而每個目標(biāo)又分別具有吸引和排斥兩方面的作用。 | 擇業(yè)時，好幾家公司都給offer，但是各有利弊，不知道選哪個好。 |
五、氣質(zhì)的分類
名稱 | 待人 | 情緒 | 動作語言 | 思維反應(yīng)速度 | 舉例 |
膽汁質(zhì)（興奮性） | 熱情 | 急躁易怒 | 快而有力 | 迅速且專一 | 張飛 |
黏液質(zhì)（安靜型） | 淡漠 | 冷靜穩(wěn)定 | 沉默寡言 | 遲緩而專注 | 沙和尚 |
抑郁質(zhì)（抑郁型） | 多疑孤僻 | 脆弱敏感 | 細(xì)小無力 | 遲緩、持久 | 林黛玉 |
多血質(zhì)（活潑型） | 樂觀活潑 | 多變敏感 | 快而靈活 | 迅速不持久 | 王熙鳳 |
六、學(xué)習(xí)遷移的分類
分類標(biāo)準(zhǔn) | 名稱 | 概念 | 舉例 |
遷移的性質(zhì)
| 正遷移 | 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 | 學(xué)會一種外國語，有助于學(xué)習(xí)同一語系的第二、第三種外語。 |
負(fù)遷移 | 指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。 | 學(xué)習(xí)完一元二次方程后，再學(xué)二元一次方程總是發(fā)生混淆。 | |
遷移時間
| 順向遷移 | 先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。 | 先學(xué)習(xí)騎自行車的人，更有利于后面學(xué)習(xí)摩托車。 |
逆向遷移 | 后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。 | 后面學(xué)習(xí)的勾股定理，加深了之前學(xué)習(xí)直角三角形的認(rèn)識。 | |
抽象概括水平
| 垂直遷移 | 低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。 | 先學(xué)習(xí)了元素這個詞，再學(xué)鉀鈣鈉鎂等元素的影響。 |
水平遷移 | 處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。 | 學(xué)過電子琴的人，再學(xué)彈鋼琴就會比較容易。 | |
遷移內(nèi)容
| 一般遷移 | 也稱非特殊遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。 | 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度極其審題的方法會影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法。 |
具體遷移 | 特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。 | 學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字。 |
七、認(rèn)知策略的分類
策略 | 概念 | 方式 | 舉例 |
復(fù)述策略 | 不斷重復(fù)識記對象 | ①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾③整體識記、分段識記④多種感官參與⑤復(fù)習(xí)形式多樣化⑥畫線 | 朗讀，默讀，抄寫，默寫 |
精細(xì)加工策略 | 新資料與舊知識相聯(lián)系 | ①記憶術(shù)（形象聯(lián)想法、諧音聯(lián)想法、首字連詞法、位置記憶法、關(guān)鍵詞法等）②做筆記③提問④生成性學(xué)習(xí)⑤利用背景知識，聯(lián)系實際 | 《辛丑條約》的內(nèi)容可用“錢禁兵館”(諧音 "前進(jìn)賓館”)幫助記憶賠款：禁止反帝斗爭，駐兵，設(shè)立外務(wù) |
組織策略 | 對資料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理、概括 | 列提綱、圖形、表格、框架圖等 | 做思維導(dǎo)圖 |
八、奧蘇貝爾的成就動機(jī)分類
成就動機(jī)分類 | 概念 | 舉例 |
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 | 以求知作為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足。 | 學(xué)生想要了解“為什么地球是繞著太陽轉(zhuǎn)” |
自我提高的內(nèi)驅(qū)力 | 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而取得相應(yīng)的地位和尊重的需要。 | 某位同學(xué)努力學(xué)習(xí)的原因只是為了獲得“三好學(xué)”之類的榮譽(yù)等。 |
附屬內(nèi)驅(qū)力
| 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好 的一種需要。兒童早期最突出。 | 兒童努力學(xué)習(xí)的原因是為了獲得家長和老師的贊許或者表揚(yáng)。
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九、知識學(xué)習(xí)的類型
名稱 | 概念 | 舉例 |
符號學(xué)習(xí) | 指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，一般為事實性知識的學(xué)習(xí)。 | 歷史中歷史人物和事件，地理中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。 |
概念學(xué)習(xí) | 掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。 | 等邊三角形三條邊、三個角相等。 |
命題學(xué)習(xí) | 學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。 | 句中出現(xiàn)了兩個概念“綿羊”“羊”，并建立了一種類屬關(guān)系。 |
十、教學(xué)評價的類型
分類的標(biāo)準(zhǔn) | 名稱 | 概念（了解） | 關(guān)鍵詞（重要） |
評價基準(zhǔn) | 相對評價 | 又稱常模參照性評價，依據(jù)學(xué)生個人成績在該班學(xué)生成績序列來評價和決定成績的優(yōu)劣。 | 排名 |
絕對評價 | 又稱目標(biāo)參照性評價，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測驗學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。 | 分?jǐn)?shù)等固定標(biāo)準(zhǔn) | |
個體內(nèi)差異評價 | 以個體的自身狀況作為參照系數(shù)，把每個對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者個人的某側(cè)面相互比較。 | 自己與自己比較 | |
評價功能 | 診斷性評價 | 在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。 | 教學(xué)前、分班 |
形成性評價 | 在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。 | 教學(xué)中、改進(jìn)教學(xué) | |
總結(jié)性評價 | 在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。 | 教學(xué)后、檢驗學(xué)習(xí)效果 | |
評價方法 | 定性評價 | 憑借評價者的洞察、內(nèi)省或移情對評價對象做出價值判斷的教學(xué)評價模式。 | 表現(xiàn)形式：文字 |
定量評價 | 用一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法，對搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理和分析，從而作出定量結(jié)論的評價。 | 表現(xiàn)形式：數(shù)字 |
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