教學(xué)規(guī)律來自于有價值的理論研究，只有了解小學(xué)生的發(fā)展特征，弄清楚兒童各階段的認(rèn)知方式，才能使教育方法更科學(xué)有效。對此，皮亞杰和維果斯基早已提出相應(yīng)理論?！?a target="_blank">知識點精講傳送門>>】

牢記并收藏——復(fù)習(xí)筆記

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（選擇、簡答）

（一）認(rèn)知發(fā)展的機制

1、圖式

圖式是個體感知、理解和思考這個世界的方式，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。

2、同化和順應(yīng)

皮亞杰認(rèn)為圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個過程來完成的，

同化是個體圖式不斷增多的過程，這個過程中，圖式只發(fā)生了量變。

順應(yīng)是對原有圖式加以修改或重建以適應(yīng)環(huán)境的過程，順應(yīng)是個質(zhì)變的過程。

3、平衡

呈現(xiàn)給個體的信息符合現(xiàn)有的圖式時，個體就會感到自身與環(huán)境保持著一種平衡。皮亞杰認(rèn)為個體在對平衡的追求中實現(xiàn)了認(rèn)知的發(fā)展。

（二）認(rèn)知發(fā)展的階段

1、感知運動階段（0~2歲）

兒童發(fā)展的主要任務(wù)：感覺與動作的分化

認(rèn)知特征：開始獲得客體永久性

2、前運算階段（2~7歲）

這一階段的認(rèn)知特征：

（1）不可逆性。指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想又從反面想、既從原因看結(jié)果又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。

（2）以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

（3）泛靈論。認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的。

3、具體運算階段（7~12歲）

這一階段的認(rèn)知特征：

（1）思維的具體性。這一階段兒童思考問題離不開具體事物和經(jīng)驗。

（2）具有守恒性和可逆性。已掌握了守恒，思維也具有可逆性。

（3）去自我中心。這一階段的兒童逐漸學(xué)會從別人的觀點去看問題，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。

4、形式運算階段（11~16歲）

（1）認(rèn)識命題之間的關(guān)系。

（2）進(jìn)行假設(shè)——演繹推理。

（3）具有抽象邏輯思維。

（4）思維具有可逆性、補償性和靈活性。

【關(guān)鍵詞記憶】

感知運動階段（0~2歲）——客體永久性

前運算階段（2~7歲）——思維不可逆、以自我為中心、泛靈論

具體運算階段（7~11歲）——思維的具體性、守恒性和可逆性、去自我中心

形式運算階段（11~16歲）——命題之間的關(guān)系、假設(shè)——演繹推理、抽象邏輯思維、思維的可逆性及補償性和靈活性

二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論（選擇、簡答）

（一）最近發(fā)展區(qū)

兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（二）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面

教育者不應(yīng)只看到兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)及正在發(fā)展的過程。維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面。

（三）支架教學(xué)

教學(xué)支架指學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時教師給予的支持和指導(dǎo)，幫助他們順利通過最近發(fā)展區(qū)。

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關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的兩個理論是歷年考查的要點，多以選擇和簡答形式出題，在復(fù)習(xí)時把握理論細(xì)節(jié)。掌握正確的學(xué)習(xí)方法將事半功倍，233網(wǎng)校課程中包含知識點精析講解、用事例說明知識點等授課形式，點擊進(jìn)入課程>>，講授記憶方法，輕松記憶重難點！

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