一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解牛頓第三定律的確切含義，從而能解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、討論交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升分析、解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.培養(yǎng)探究精神，學(xué)習(xí)物理學(xué)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.掌握牛頓第三定律并會(huì)用它分析實(shí)際問(wèn)題。

2.作用力與反作用力的判斷。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)新課導(dǎo)入

學(xué)生了解作用力與反作用力的概念，然后提出問(wèn)題：二者之間存在什么關(guān)系?進(jìn)入本節(jié)課的講授內(nèi)容。

(二)新課講授

環(huán)節(jié)一：學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，交流討論

教師將兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)連接在一起， 讓兩位學(xué)生在講臺(tái)上分別拿著兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，只讓其中一位學(xué)生用力拉另一位學(xué)生不用力。讓學(xué)生觀察兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)有什么變化，并記錄示數(shù)。然后讓另一位學(xué)生用力拉，并記錄下兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。然后讓學(xué)生交流討論數(shù)據(jù)結(jié)果，并分析兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)分別受力情況。

預(yù)設(shè)1：兩次拉的過(guò)程中，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)都是一樣的;

預(yù)設(shè)2：在兩個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)都受到拉力的作用，而且大小相等，但是這兩個(gè)拉力的方向相反，這兩個(gè)拉力互為作用力和反作用力。

環(huán)節(jié)二：教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)并講授牛頓第三定律

兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。

環(huán)節(jié)三：呈現(xiàn)圖片，學(xué)生解釋其中蘊(yùn)含的牛頓第三定律

大屏幕展示劃龍舟與汽車受驅(qū)動(dòng)力的示意圖，讓學(xué)生思考牛頓第三定律的應(yīng)用，并說(shuō)明如何體現(xiàn)牛頓第三定律。

預(yù)設(shè)：輪船的螺旋槳旋轉(zhuǎn)時(shí)給水一個(gè)推力，即作用力，水同時(shí)給螺旋槳一個(gè)反推力，即反作用力;汽車車輪給地一個(gè)向后的作用力，地面也會(huì)給車輪一個(gè)向前的反作用力。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。從而解釋一些生活現(xiàn)象。

五、課后作業(yè)

①思考解釋車輪陷入泥潭中時(shí)牛頓第三定律是否還成立?②找一些實(shí)際生活中運(yùn)用牛頓第三定律的例子。

六、板書設(shè)計(jì)：略

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道萬(wàn)有引力的內(nèi)容、公式以及適用范圍;了解引力常量。

2.了解萬(wàn)有引力定律的提出過(guò)程和思路，從而能解釋一些實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)探究精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):萬(wàn)有引力定律的內(nèi)容和公式。

教學(xué)難點(diǎn):萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

教師提問(wèn)行星與太陽(yáng)的引力，地球?qū)μO果的引力是同一種性質(zhì)的力嗎?學(xué)生回答，教師進(jìn)一步提問(wèn):自然界上任意兩個(gè)物體之間有引力嗎?進(jìn)而引出本節(jié)課的講授內(nèi)容。

二、新課講授

1.萬(wàn)有引力定律

學(xué)生猜測(cè)任意兩個(gè)物體間可能有引力，只是感覺(jué)不到，教師明確可以將行星之間引力的結(jié)論推廣到任意兩個(gè)物體之間，從而引出萬(wàn)有引力定律內(nèi)容:自然界中任何兩個(gè)物體都相互吸引，引出力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質(zhì)量m1和m2的乘積成正比、與它們之間距離r的二次方成反比。教師指導(dǎo)學(xué)生寫出公式， 明確每個(gè)符號(hào)的單位和物理意義，并強(qiáng)化歸納演繹的科學(xué)思想。

教師提問(wèn):

(1)兩個(gè)質(zhì)量均勻分布的球體，萬(wàn)有引力怎么計(jì)算?

(2)兩個(gè)物體之間的相互吸引力大小相等嗎?

(3)萬(wàn)有引力適用于什么物體之間的引力?

學(xué)生分組討論。師生共同總結(jié)出萬(wàn)有引力的適用范圍。

理解萬(wàn)有引力的普適性、相互性、宏觀性。(萬(wàn)有引力適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力;質(zhì)量均勻分布的球體計(jì)算引力時(shí)，距離指的是兩個(gè)球心間的距離;兩個(gè)物體間的相互作用力遵循牛頓第三定律;萬(wàn)有引力適用于自然界任意兩個(gè)物體之間，只是通常情況下，萬(wàn)有引力非常小，可以忽略不計(jì))

2.引力常量

大屏幕播放卡文迪許實(shí)驗(yàn)室測(cè)量引力常量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和體會(huì)前人是如何巧妙地將物體間非常微小的力顯現(xiàn)和測(cè)量出來(lái),并進(jìn)行情感升華。教師明確G是一種重要的物理常量之一，是卡文迪許測(cè)出來(lái)的以及G的值。

三、課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掌握了萬(wàn)有引力定律及應(yīng)用，引力常量。

四、課后作業(yè)

查閱資料，了解萬(wàn)有引力提出的整個(gè)過(guò)程。

【板書設(shè)計(jì)】略

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握正功和負(fù)功的區(qū)別。

2.通過(guò)相互交流的過(guò)程，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)探究精神，感受物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：正功和負(fù)功的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：理解正功和負(fù)功的區(qū)別。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

教師提問(wèn)學(xué)生功的概念，學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步提問(wèn)：力對(duì)物體做功有幾種情況?又是如何劃分的?進(jìn)而引出本節(jié)課的講授內(nèi)容。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出功的公式，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)功的公式，是否可知功的分類?

學(xué)生通過(guò)小組討論可得， 功是代數(shù)量，根據(jù)三角函數(shù)余弦值得變化，功可正可負(fù)。教師評(píng)價(jià)后給出正功和負(fù)功的概念。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生討論交流力做功的不同情況，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)正、負(fù)功的情況?學(xué)生討論得出，是由于力與位成的角度不同。教師組織學(xué)生根據(jù)力與位移的不同夾角，討論力的做功，學(xué)生討論時(shí)，教師進(jìn)行巡視。

學(xué)生根據(jù)功的公式討論交流情況：

預(yù)設(shè)1，力和位移同方向或夾角為銳角，那么做正功;

預(yù)設(shè)2，夾角為鈍角，做負(fù)功;

教師評(píng)價(jià)后總結(jié)，夾角為直角，不做功;由功能關(guān)系，做正功則動(dòng)能增加,做負(fù)功則動(dòng)能減少。

環(huán)節(jié)三：教師引導(dǎo)學(xué)生舉出不同情況下做功的實(shí)例，通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體受力不止一個(gè)的情況，引出合力的概念。

三、課堂小結(jié)

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生課下思考。

四、課后作業(yè)

在課后習(xí)題的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

【板書設(shè)計(jì)】略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：理解交變電流的概念，掌握交變電流的峰值和有效值的定義。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主思考的過(guò)程，提升邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)生活處處有物理的理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):

交變電流各種函數(shù)的關(guān)系式。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)有效值、峰值的區(qū)分和計(jì)算.

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象—交變電流。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：圖片展示，講授新知

首先，教師展示閉合線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)員觀察圖片，并結(jié)合之前所學(xué)的磁通量的變化引起感應(yīng)電流的變化，討論圖片中電流現(xiàn)象。

教師順勢(shì)講出交流電流的定義：大小和方向均隨時(shí)間而作周期性變化的電流叫做交變電流。

教師提問(wèn)：交變電流的分類有哪些，什么叫正弦交流電?

學(xué)生回答。

教師總結(jié)：交變電流包括正弦交流電和余弦交流電，隨時(shí)間按正弦規(guī)律變化的交變電流叫正弦交流電,正弦曲線和余弦曲線只是坐標(biāo)原點(diǎn)選取的不同而已。

教師講授交變電流的不同的函數(shù)式，包括正弦式電流三角函數(shù)式、交變電流的表達(dá)式等，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，注意區(qū)分其不同之處。

環(huán)節(jié)二：表征交變電流的物理量

教師提問(wèn)：實(shí)際生活中常用什么描述交變電流?

學(xué)生回答。

教師進(jìn)行總結(jié)。交流電路中的電動(dòng)勢(shì)、 電壓、電流的大小、方向都隨時(shí)間做周期性變化，實(shí)際中常用有效值、周期和頻率來(lái)描述交變電流。

教師組織學(xué)生閱讀教材，提問(wèn)交變電流的有效值是什么?

學(xué)生回答。

教師總結(jié):有效值是根據(jù)電流的熱效應(yīng)來(lái)規(guī)定的.在周期的整數(shù)倍時(shí)間內(nèi)(一般交變電流周期較短，如市電周期僅為0.02 s，因而對(duì)于我們所考察的較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)，基本上均可以視為周期的整數(shù)倍)，如果在相等交變電流與某恒定電流分別流過(guò)相同的電阻時(shí)所發(fā)熱量相同，則將該恒定電流的數(shù)值叫做該交變電流的有效值.

教師提問(wèn)：交變電流的有效值與峰值之間的關(guān)系

學(xué)生回答。

三、課堂小結(jié)

教師總結(jié)本節(jié)課程內(nèi)容，學(xué)生分享收獲。

四、課后作業(yè)

課后做一做課后習(xí)題，并想一想，實(shí)際生活中，我們?cè)谀男┓矫嬗玫搅私涣麟?，下?jié)課進(jìn)行分享。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，知道其矢量性:理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念和意義;知道速度和速率以及它們的區(qū)別。

過(guò)程與方法：知道常見(jiàn)的比較速度的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行比較;通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和抽象思維能力;培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念

教學(xué)重點(diǎn):

速度的概念及其性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

理解速度的矢量性。

教學(xué)過(guò)程:

一.新課導(dǎo)入

設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，教師提問(wèn):在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢?(展示媒體資料:運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料)

學(xué)生回答。由此引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)——速度。

二、新課講授

教師提問(wèn):運(yùn)動(dòng)物體所走的位移，所用的時(shí)間都不一樣，又如何比較其快慢呢?

學(xué)生回答:單位時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)比較，就找到了比較的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

教師總結(jié):對(duì)，這就是用來(lái)表示快慢的物理量—速度，在初中時(shí)同學(xué)就接觸過(guò)這個(gè)概念，請(qǐng)同學(xué)比較一下有哪些地方有了側(cè)重，有所加深。

學(xué)生回答。

教師總結(jié)速度的定義。速度是表示運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量。

教師提問(wèn)速度的表達(dá)式，學(xué)生同桌討論后，類比初中速度公式，寫出速度表達(dá)式。速度等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即：v=s/t。

教師組織學(xué)生閱讀教材，明確各個(gè)物理量的單位及符號(hào)。

教師通過(guò)舉操場(chǎng)跑步的例子，講解速度的矢量性。教師進(jìn)行總結(jié)：速度是有大小，又有方向的物理量，即矢量。速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。

三、歸納總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師總額及本課的主要知識(shí)點(diǎn)。

四、布置作業(yè)

課后預(yù)習(xí)瞬時(shí)速度與平均速度。

五、板書設(shè)計(jì):略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：了解圓周運(yùn)動(dòng)的周期、頻率和轉(zhuǎn)速的含義

過(guò)程與方法：通過(guò)分析日常生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，理解周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解圓周運(yùn)動(dòng)的周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：教師通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，順勢(shì)題出問(wèn)題：除了上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容外，還有哪些物理量可以描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢。由此引出本課的內(nèi)容——周期、頻率和轉(zhuǎn)速。

二、新課講授

環(huán)節(jié)一：實(shí)物展示、學(xué)習(xí)新知

教師展示鐘表等實(shí)物，并提出問(wèn)題:這些做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體有何特點(diǎn)?學(xué)生進(jìn)行觀察。

學(xué)生回答：這些物體一直重復(fù)做相同的運(yùn)動(dòng)。

教師總結(jié)講解周期性運(yùn)動(dòng)，順勢(shì)引出周期，并講解其符號(hào)、單位。

教師提問(wèn):同樣做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)周期是一天，而公轉(zhuǎn)卻是一年，這表明什么?

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知地球自轉(zhuǎn)比公轉(zhuǎn)快。

教師總結(jié)周期可以描述勻速運(yùn)動(dòng)的快慢。

教師提問(wèn):物理課程中是如何描述周期性運(yùn)動(dòng)的快慢的?

學(xué)生閱讀教材，得出用頻率描述周期性運(yùn)動(dòng)的快慢，教師補(bǔ)充頻率的概念，符號(hào)與單位。

教師提問(wèn):頻率如何表示快慢?

學(xué)生回答，教師總結(jié)。

教師提問(wèn):還可以用什么物理量描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的快慢?

學(xué)生自主閱讀教材明確轉(zhuǎn)速的概念、符號(hào)及單位。

教師總結(jié)：轉(zhuǎn)速越大表示轉(zhuǎn)動(dòng)越快，轉(zhuǎn)速越小表示轉(zhuǎn)動(dòng)越慢。

環(huán)節(jié)二：周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系

教師組織學(xué)生按物理分組進(jìn)行討論，討論周期、頻率和轉(zhuǎn)速的關(guān)系，學(xué)生討論后，分組進(jìn)行匯報(bào)。教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)判斷運(yùn)動(dòng)快慢需要轉(zhuǎn)化為同一物理量，且需單位一致。

三、歸納總結(jié).

學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

四、布置作業(yè)

課后收集資料，思考還有哪些物理量可以描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

五、板書設(shè)計(jì):

略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：了解電流元的概念，掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度的公式;

過(guò)程與方法：通過(guò)探究過(guò)程，掌握控制變量法;

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，樹立尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

教學(xué)重難點(diǎn):

掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度的公式，探究影響通電導(dǎo)找受力的因素

一.新課導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并提問(wèn)：如何判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。學(xué)生進(jìn)行回答。

教師提問(wèn):怎樣求磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小?由此引出課題——磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。

二.新課講授.

環(huán)節(jié)一:初步感知，引入電流元

教師提問(wèn):我們可以用小磁針來(lái)研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小嗎?

學(xué)生回答：不可以

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)如何研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小?學(xué)生思考后，教師根據(jù)學(xué)生回答講解電流元的概念。

環(huán)節(jié)二:探究影響通電導(dǎo)線受力的因素

教師提問(wèn):影響通電導(dǎo)線受力的因素有哪些?

學(xué)生查閱教材和討論后進(jìn)行回答磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與電流的大小有關(guān)、與導(dǎo)線的長(zhǎng)度有關(guān)。

教師進(jìn)行總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生進(jìn)行分組，組員進(jìn)行討論，得出實(shí)驗(yàn)方案。

教師演示實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn):保持導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度不變，改變電流的大小，你觀察到什么?

學(xué)生思考后進(jìn)行回答，。

教師改變條件繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,小組討論得出結(jié)論。

環(huán)節(jié)四:小組討論，師生共同總結(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度公式

教師引出導(dǎo)線受力公式: F=ILB,即： B=F/(IL) 磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特。

三.鞏固練習(xí)

教師通過(guò)PPT展示本節(jié)練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演練，教師點(diǎn)評(píng)。

四、歸納總結(jié)

學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

五、布置作業(yè).

預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，收集相關(guān)資料，拓展閱讀電磁感應(yīng)的其他現(xiàn)象。

六、板書設(shè)計(jì)

略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：了解光的折射和反射現(xiàn)象和折射與反射定律

過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，讓學(xué)生從日常生活和自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)光的折射和反射定律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn):

光的折射定律和反射定律。

教學(xué)過(guò)程:

一.新課導(dǎo)入

教師展示一些河流、湖泊、深水池的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜想水的深度，提問(wèn)并給出相對(duì)應(yīng)的答案，接著引出問(wèn)題:為什么在岸上看水里的情況會(huì)覺(jué)得很淺? .由此引出本節(jié)課程——光的折射。

二、新課講授

圖片展示，教師提問(wèn)：陽(yáng)光能夠照亮水中的魚和水草，同時(shí)我們也能通過(guò)水面看到烈日的倒影.這說(shuō)明了什么現(xiàn)象?

學(xué)生分組討論，并回答問(wèn)題。

教師進(jìn)行總結(jié)：光從空氣射到水面時(shí)，一部分光射進(jìn)水中,另一部分光返回到空氣中。順勢(shì)講解光的折射和反射定義。光從第1種介質(zhì)射到該介質(zhì)與第2種介質(zhì)的分界面時(shí)，部分光會(huì)返回到第1種介質(zhì)，這個(gè)現(xiàn)象叫做光的反射;另一部分光會(huì)進(jìn)入第2種介質(zhì)，這個(gè)現(xiàn)象叫做光的折射。

教師演示光從空氣射向水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并畫出光的反射線。

教師進(jìn)行總結(jié)光的反射定律：光從一種介質(zhì)射到兩種介質(zhì)的分界面時(shí)發(fā)生反射，反射光線與入射光線，法線處在同一平面內(nèi)，反射光線與入射光線分別位于法線的兩側(cè)， 反射角等于入射角。這就是光的反射定律。

了解了光的反射定律，那么光的折射存在什么定律呢?教師演示光從空氣射向水中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察并畫出光的折射線。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

教師提問(wèn):光在折射時(shí),折射角和入射角有什么關(guān)系?

教師改變?nèi)肷浣嵌?，學(xué)生繼續(xù)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)折射角隨著入射角的增大而增大.

教師進(jìn)行講解，斯涅耳發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系，從而引出折射定律：

三、歸納總結(jié)

學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

四、布置作業(yè)

課后收集資料，查找光的折射現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用。

五、板書設(shè)計(jì)

略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo)：知道滑動(dòng)摩擦力的概念、產(chǎn)生條件;能判斷并運(yùn)用決定滑動(dòng)摩擦力的因素及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握控制變量的研究方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察操作、歸納和表達(dá)能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn):

滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件、方向的判斷和計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn):

運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的區(qū)分。

教學(xué)過(guò)程:

一.新課導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：教師通過(guò)演示滑塊從斜面滑下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行提問(wèn)：當(dāng)滑塊滑到水平面上出現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生回答：滑塊慢慢停下來(lái)。

教師提問(wèn)：滑塊為什么會(huì)慢慢停下來(lái)?找一找日常生活中哪些現(xiàn)象涉及到了摩擦力?

學(xué)生自由回答：由于受到摩擦力的作用

教師順勢(shì)導(dǎo)入新課：摩擦力分為很多種，有滑動(dòng)摩擦力，滾動(dòng)摩擦力，靜摩擦力等。今天我們這節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)。

二、新課講授.

活動(dòng)一:滑動(dòng)摩擦力的概念、方向

教師提問(wèn)：在演示實(shí)驗(yàn)中，滑塊滑到水平面時(shí)受到摩擦力的摩擦力是什么摩擦力?

學(xué)生自由回答。

教師總結(jié):當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相對(duì)另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

教師提問(wèn)，用手壓在桌子上，用力向前推，會(huì)感受到一個(gè)怎樣的力?

教師總結(jié)：滑動(dòng)摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。

活動(dòng)二:滑動(dòng)摩擦力的大小的影響因素

教師提問(wèn)：滑動(dòng)摩擦力的大小又與哪些因素有關(guān)?

學(xué)生自由討論，得出猜想：接觸面粗糙程度，壓力大小，接觸面大小，運(yùn)動(dòng)速度大小、

教師組織學(xué)生根據(jù)猜想采用“控制變量法”分組定性探究，根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果，組織學(xué)生討論。教師演示實(shí)驗(yàn)定量研究，得出滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小和物體的運(yùn)動(dòng)速度無(wú)關(guān)，只與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)?；瑒?dòng)摩擦力的大小跟壓力的大小成正比。公式表示為：F= μFN

三、歸納總結(jié)

學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

四、布置作業(yè)

查閱資料，查找除了滑動(dòng)摩擦力之外的另一種摩擦力，并思考如何判斷方向和計(jì)算其大小。

五、板書設(shè)計(jì)

略

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能：掌握楞次定律的主要內(nèi)容，能熟練運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)楞次定律的探究過(guò)程，掌握實(shí)驗(yàn)探究的基本方法;初步掌握比較總結(jié)法這一研究方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究的興趣、抽象思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):

理解楞次定律。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握楞次定律的應(yīng)用。

一、新課導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，了解到當(dāng)閉合線圈內(nèi)的磁通量發(fā)生變化時(shí)會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生。教師提問(wèn):有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法判斷感應(yīng)電流的方向?由此引出課題——楞次定律。

二、新課講授

活動(dòng)一:展示楞次圖片，了解楞次定律

教師通過(guò)多媒體展示楞次的照片，像學(xué)生介紹楞次的生平事跡，順勢(shì)引出楞次定律。

學(xué)生閱讀教材，強(qiáng)化對(duì)楞次定律內(nèi)容的了解。

活動(dòng)二:小組合作，深入探究楞次定律

教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在各種情況中，分別觀察檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(注意：檢流計(jì)指向正向時(shí)電流為由檢流計(jì)正極流向負(fù)極。)在完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并填寫表格，填完表格后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合安培定則確定感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并得出結(jié)論，教師評(píng)價(jià)后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

三、鞏固練習(xí)

教師通過(guò)多媒體出示例題，學(xué)生練習(xí)，教師巡視。

四、歸納總結(jié)

學(xué)生分享本節(jié)課程的收獲，教師對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。

五、布置作業(yè)

課后收集資料，找一找實(shí)際生活中對(duì)楞次定律的應(yīng)用。

六、板書設(shè)計(jì)

略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：知道點(diǎn)電荷模型，知道兩點(diǎn)電荷間相互作用規(guī)律;

過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析總結(jié)的能力;

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人交流合作的能力，提高理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，體會(huì)自然界規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一美。

教學(xué)重難點(diǎn):

庫(kù)侖定律及其理解與應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對(duì)電荷間作用力的方向有了一 定的認(rèn)識(shí)。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進(jìn)入本節(jié)《庫(kù)侖定律》的學(xué)習(xí)。

二、新課講授

活動(dòng)一:演示實(shí)驗(yàn)，初步感知

教師演示帶電體與帶電小球的相互作用實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題:

問(wèn)題一:帶電體與小球間的作用力隨距離的不同如何變化?

問(wèn)題二:在同一位置增大或減小小球所帶的電荷量，作用力又會(huì)怎樣變化?

學(xué)生觀看現(xiàn)象后自由回答問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)影響帶電體間作用力的因素。

活動(dòng)二:學(xué)生討論，推理庫(kù)侖定律

教師提問(wèn):電荷之間作用力的大小與哪些因素有關(guān)?

學(xué)生自由討論后，分組進(jìn)行分享猜想:

預(yù)設(shè)1:電荷之間作用力的大小與電荷間距離有關(guān)。

預(yù)設(shè)2:電荷之間作用力的大小與電荷量有關(guān)。

教師引導(dǎo)學(xué)生類比已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的萬(wàn)有引力定律，猜想電荷間作用力規(guī)律，學(xué)生分享后，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，順勢(shì)引出庫(kù)侖定律，并介紹庫(kù)倫和類比法。

教師組織學(xué)生閱讀教材明確庫(kù)侖定律內(nèi)容，并組織學(xué)生分組討論庫(kù)侖定律的適用條件，學(xué)生討論之后，自由回答,教師評(píng)價(jià)并總結(jié)其適用條件。

教師講解點(diǎn)電荷，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已學(xué)理想化模型。

三、歸納總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以肯定。

四、布置作業(yè)

課后查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場(chǎng)理論。

五、板書設(shè)計(jì)

略

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能：知道安培的分子電流假說(shuō);知道電和磁是相互聯(lián)系的;

過(guò)程與方法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀：進(jìn)行物理方法教育，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，即實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)科學(xué)假說(shuō)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)重點(diǎn):

磁鐵的磁場(chǎng)也是由運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的

教學(xué)難點(diǎn):

安培分子電流假說(shuō)的理解

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入

從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)磁體和電流這兩種完全不同的物質(zhì)周圍空間都存在著磁場(chǎng)，且通電螺旋管周圍的磁感線分布和條形磁鐵非常相似，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?由此引出課題一安培分子電流假說(shuō)。

二、新課講授

活動(dòng)一:安培分子電流假說(shuō)

教師講解：身體中的電流是由大量的自由電子的定向移動(dòng)而形成的，而電流的周圍又有磁場(chǎng)，所以電流的磁場(chǎng)應(yīng)該是由于電荷的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。提問(wèn)：那么，磁鐵的磁場(chǎng)是否也是由電荷的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的?

學(xué)生自由回答。

教師總結(jié)：安培提出在磁鐵中分子、原子存在著一種環(huán)形電流一一分 子電流，分子電流使每個(gè)物質(zhì)微粒都成為微小的磁體.磁鐵的分子電流的取向大致相同時(shí)，對(duì)外顯磁性;磁鐵的分子電流取向雜亂無(wú)章時(shí)，對(duì)外不顯磁性。

活動(dòng)二:解釋現(xiàn)象

教師提問(wèn):能否用安培分子假說(shuō)解釋鐵棒磁化現(xiàn)象，學(xué)生分組討論，匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并總結(jié):

磁化前:內(nèi)部分子電流取向雜亂無(wú)章，磁場(chǎng)相互抵消;

磁化后:受磁場(chǎng)作用，各分子電流的取向變得大致相同，鐵棒被磁化，兩端對(duì)外界顯示出較強(qiáng)的磁性，形成磁極。

教師提問(wèn):為什么磁體受到高溫或猛烈撞擊時(shí)會(huì)失去磁性?

學(xué)生獨(dú)立思考給出答案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師講解安培分子假說(shuō)的實(shí)質(zhì)——磁鐵和電流的磁場(chǎng)本質(zhì)上都是運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的。

三、歸納總結(jié)

學(xué)生總結(jié)本堂課的收獲，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以肯定。

四、布置作業(yè)

課后預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

五、板書設(shè)計(jì)略