31．(P36)人類學習與學生學習之間是一般與特殊的關系。學生的學習是人的學習的一種特殊的形式，學生的學習既與人類的學習有共同之處，電有其特點。
(1)學生的學習以掌握間接經驗為主。因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。人類的認識是從實踐開冶的，而學生的學習則未必如此，他們不必要也不可能事事隊直接經驗開始，而可以從現有的經驗、理論：、結論開始。同時，盡管學生的學習也要求個人有一定的經驗基礎，但學生的實踐活動的目的與方式也與人類認識世界的過程有所不同。
(2)學生的學習是在教幣的指導下，有計劃、有目的和有組織地進行的。
(3)學生的學習具有一色程度的被動性
32．(P159)意義學習有四個特點：
(1)學習涉及了個人，學習者整個人包括情感與認知都投入學習活動。
(2)學習是自我發(fā)起的，即使推動力或刺激來自外界，但是，要求發(fā)現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。
(3)學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都會發(fā)生變化。
(4)學習是由學生自我平價的，因為學生清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。
33．(P198～200)
(1)對新知識的積極關注。
(2)對相關舊命題主動勺、有效的提取。
(3)合理使用工作記憶勺有限容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的復習。
(6)及時組織和系統(tǒng)化
34．(P496)
(1)早期評估，了解學生的稟賦特征和發(fā)展方向。
(2)改革招生、考試制度，采取合理的教育管理。
(3)根據兒童的實際水平，選擇最佳的教育模式。
(4)更新教育觀念，采月多種教學方法。
35．(P383～384)
(1)在語言表達上，要求既鮮明準確、毫不含糊，又講究分寸、委婉合宜，使教育者的勸導、幫助易于為受教育者所理解、接受。神時，教師的語言表達還要緊?？跁r機，恰到好處。
(2)在情感交流上，一力面要靠耳目傳悱，把教師的坦誠、信任、關懷，體諒和期待等復雜的情感通過眼神的調節(jié)專遞給學生；另一方面要憑借表情、手勢、體態(tài)的恰當使用，使學生及時領會教師的意圖和希望。
(3)在探索學生內心世界方面，教師要善于啟發(fā)，循循善誘，鼓勵學生吐露真情，啟發(fā)他們準確地表達所要表達的思想。
五、論述題
36．(P192～193)
(1)培養(yǎng)學生主動質疑。和解決問題的內在動機。
(2)問題的難度要適當。
(3)幫助學生正確表征問題。
(4)幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。
(5)指導學生善于從記憶中提取信息。
(6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。
37．(P124~125)
(1)從學生學習或學校教學的目標來看，他偏重學生對知識的掌握，對學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不夠重視，至少；在他極力倡導的學習與教學過程中看不到對這方面的
分析。
(2)從知識的類型來看，就知識的學習而論，奧蘇貝爾的教學思路也只是比較符合陳述性知識的掌握，而不適合程序性知識的掌握。
(3)奧蘇貝爾過于強調接受學習與講授方法，沒有給予發(fā)現學習應有的重視，實際上，許多人都認為，在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義的發(fā)現學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，它們常常是相輔相成，互相補充的。
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