四、論述題
1．班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)的形式，把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度變成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它是目前我國中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式，其影響相當(dāng)廣泛。
看待班級(jí)授課制，既要看到其優(yōu)點(diǎn)，又要看到其局限性，這才是正確態(tài)度。(1)班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：①它能夠大規(guī)模地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)，有助于提高教學(xué)效率。②它能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。③它能夠保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先是教師系統(tǒng)講授，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。④固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。⑤在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進(jìn)行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進(jìn)，從而增加信息來源或教育影響源。⑥它在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面，從而有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。它不僅能較全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，同時(shí)，班集體內(nèi)的群體活動(dòng)和交往有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。
(2)班級(jí)授課制的局限性。①學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。②實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少。③學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。④教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。⑤教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。⑥由于以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。⑦缺乏真正的集體性。在班級(jí)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握。每個(gè)學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，學(xué)生與學(xué)生之間并無分工合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無必然的依存關(guān)系。
2．教學(xué)組織形式，是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制、分組教學(xué)制和設(shè)計(jì)教學(xué)法，具體內(nèi)容如下：
(1)個(gè)別教學(xué)制。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教。教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師的要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。因而在個(gè)別教學(xué)中，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，教學(xué)效率比較低。
(2)班級(jí)上課制。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)上課制的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生。比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但它注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，長于向?qū)W生集體教學(xué)而拙于照顧學(xué)生的個(gè)別差異、對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和發(fā)展他們的個(gè)性。
(3)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生尚不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費(fèi)時(shí)間而無多大收獲，學(xué)不到系統(tǒng)知識(shí)。而且道爾頓制要求有較好的教學(xué)設(shè)施與條件，這是一般學(xué)校都不具備的。
(4)分組教學(xué)制。分組教學(xué)就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內(nèi)部分組和外部分組兩種形式。分組教學(xué)的最顯著的優(yōu)點(diǎn)是它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：①很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；②在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
(5)設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法，是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評判結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。
3．設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。教師的任務(wù)只是幫助學(xué)生把活動(dòng)中牽涉到的多種學(xué)科的知識(shí)集中起來，提供設(shè)計(jì)的需要。
(1)設(shè)計(jì)教學(xué)法的類型。根據(jù)不同的目的，克伯屈將設(shè)計(jì)教學(xué)法分為四種類型：①生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)。生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)也稱建造設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)某物為目的，用物質(zhì)的形式去體現(xiàn)一種思想或觀念。②消費(fèi)者的設(shè)計(jì)。消費(fèi)者的設(shè)計(jì)又稱欣賞設(shè)計(jì)，以消費(fèi)為目的?？瞬J(rèn)為兒童“非常活躍地消費(fèi)、吸收和享用別人所生產(chǎn)的東西”。如欣賞別人的畫、．演出或文學(xué)作品等。③問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)目的在于解決一個(gè)問題，澄清某種理性的困難，如陽光對植物的影響，鳥兒為什么會(huì)飛等等。④練習(xí)的設(shè)計(jì)，或稱具體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。它的目的在于獲得某一種或某一程度的技能或知識(shí)，如學(xué)習(xí)讀、寫、算等。
在上述四種設(shè)計(jì)中，以生產(chǎn)者的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。它最能體現(xiàn)教育的社會(huì)化。同對，這四種設(shè)計(jì)的分類不是固定的，一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元經(jīng)常可以包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅是個(gè)人的，也可以是集體的。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)法的步驟。根據(jù)杜威的“思維五步法”，克伯屈提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評判結(jié)果。在這個(gè)過程中，他強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)和決定作用，必須使目的具有教育的價(jià)值。而四個(gè)步驟的實(shí)行則以學(xué)生為主，由他們自己找材料，自己研究，并且這四個(gè)步驟只是邏輯上的，而非次序上的。
(3)對設(shè)計(jì)教學(xué)法的評價(jià)。設(shè)計(jì)教學(xué)法在美國得到迅速傳播，到20世紀(jì)30年代，對英語國家的學(xué)校產(chǎn)生廣泛的影響。它不僅在西歐和蘇聯(lián)被采用，對中國、印度和埃及等國的教育也有較大影響。
設(shè)計(jì)教學(xué)法充分發(fā)揮了兒童的主動(dòng)性和積極性，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人；并力求使教學(xué)符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效率。但由于強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施的結(jié)果，必然導(dǎo)致系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的削弱。
4．選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)考慮以下因素：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生特點(diǎn)。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。
5．教育評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。教育評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)重要手段，是教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)。但是，目前中小學(xué)教育評價(jià)存在一些問題，影響了教育評價(jià)功能的正常發(fā)揮，需要教育工作者對其進(jìn)行改革，以有效發(fā)揮其功能。
(1)中小學(xué)教育評價(jià)存在的問題。①評價(jià)的價(jià)值取向單一。過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能。注重教學(xué)能力與學(xué)習(xí)成績，忽視了教師與學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異。②評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，有一種“一刀切”的現(xiàn)象，即用同一把尺子去量不同的學(xué)校，不同的教師與學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)其共性和一般趨勢，而忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。③評價(jià)內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價(jià)相對忽視。④評價(jià)方法單調(diào)，對一切進(jìn)行量化評價(jià)。現(xiàn)行中小學(xué)教育評價(jià)中有一種將一切都想量化評價(jià)的趨勢，可事實(shí)是很難做到的。⑤評價(jià)主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價(jià)模式，忽視了評價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。
(2)對中小學(xué)教育評價(jià)進(jìn)行改革的策略。針對先進(jìn)中小學(xué)教育評價(jià)中存在的一些問題，對其進(jìn)行改革的主要策略有：①充分認(rèn)識(shí)評價(jià)的功能，樹立正確的價(jià)值取向。教育工作者在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教育評價(jià)不僅有甄別和選拔的功能，還有改進(jìn)和激勵(lì)的功能，而后兩個(gè)功能是更為重要的。②實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)內(nèi)容和方法的多元化。在評價(jià)內(nèi)容上，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師的成果等，還要對其創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面進(jìn)行評價(jià)，以促使其多方面發(fā)展。在評價(jià)方法上，要克服單一的、量化的評價(jià)方法；要以質(zhì)的評價(jià)統(tǒng)整，與量的評價(jià)相結(jié)合，形成多元的評價(jià)方法。③評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。在教育評價(jià)中，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對不同的教師、學(xué)生或?qū)W校要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，這樣才能使評價(jià)的結(jié)果更接近實(shí)際，提高評價(jià)的效果。④實(shí)現(xiàn)評價(jià)的主體性，重視自我評價(jià)。在教育評價(jià)中，要讓學(xué)校、教師和學(xué)生參與到對自身的評價(jià)當(dāng)中，發(fā)揮其積極性。
6．(1)這位老師關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)是與實(shí)驗(yàn)的意圖相一致的。(2)教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并用操作性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是值得肯定的。(3)但是，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生的學(xué)，假如能讓學(xué)生通過思考和討論，自己發(fā)現(xiàn)找圓心的辦法，則更有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
7．提示：教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，既要講好課，會(huì)教學(xué)生，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動(dòng)的，教師只會(huì)講課，而不能使學(xué)生會(huì)學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
8．(1)①課堂里沒有秩序、沒有紀(jì)律是不行的，但秩序和紀(jì)律都是手段，不是目的；②過分地強(qiáng)調(diào)安靜并不科學(xué)；③讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)得更好(讓學(xué)生健康地發(fā)展／讓學(xué)生積極地思考／……)比讓學(xué)生安靜要更重要。
(2)葉圣陶先生一語道破了教師主導(dǎo)的教師觀。落實(shí)主導(dǎo)性的教師觀，在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中需要做到如下四個(gè)方面：①啟迪學(xué)生做人；②引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)；③激勵(lì)學(xué)生會(huì)思考；④指導(dǎo)學(xué)生能實(shí)踐。
9．(1)教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價(jià)。
(2)在課程改革推進(jìn)的過程中，評價(jià)是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會(huì)制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進(jìn)行評價(jià)方式的改革時(shí)，首先必須理清有關(guān)評價(jià)的理念。①在評價(jià)功能上，要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。②在評價(jià)對象上，要從過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)。③在評價(jià)主體上，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化和評價(jià)信息多源化，重視自評、互評的作用。④在評價(jià)結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果的反饋以及被評價(jià)者對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)。⑤在評價(jià)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。⑥在評價(jià)方法上，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)。⑦在評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評價(jià)的價(jià)值取向。(3)案例體現(xiàn)了基層學(xué)校和一線教師，在改變原有的評價(jià)方式方面進(jìn)行的積極探索。這些評價(jià)方式或許還有許多值得商榷和改進(jìn)的地方，但是觀念的改變才是最重要的。只有在教育一線的學(xué)校和各位教師能夠按照新的課程理念來培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。而教師在這一過程中亦能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，使自己的教學(xué)水平不斷得到改進(jìn)。
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