1、一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ?。?BR>A．幼兒期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
2、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，守恒觀念的形成是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？（ ?。?
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
3、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是（ ?。?。
A．“好孩子”取向階段
B．懲罰和服從取向階段
C．良心或原則取向階段
D．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
4、概念同化的典型方式是（ ）。
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．機(jī)械學(xué)習(xí)
D．有意義學(xué)丑
5、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（ ）是首要環(huán)節(jié)。
A．理解問(wèn)題
B．提出假設(shè)
C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
D．檢驗(yàn)假設(shè)
6、技能形成的基本途徑是（ ?。?。
A．講解
B．觀察
C．示范
D．練習(xí)
7、對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)懂得自己行為和周圍事物的關(guān)系，形成自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是（ ?。┑囊环N形式。
A．自我控制
B．自我意識(shí)
C．自我體驗(yàn)
D．道德品質(zhì)
8、用自己的話來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（ ?。?。
A．形成問(wèn)題的表征
B．知識(shí)技能的調(diào)用
C．解題成果的評(píng)價(jià)
D．舊題表述的重復(fù)
9、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（ ?。?BR>A．順向遷移
B．橫向遷移
C．正遷移
D．一般遷移
10、梅耶學(xué)習(xí)過(guò)程模式的主要特點(diǎn)是（ ）。
A．強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的相互作用
B．強(qiáng)調(diào)模仿的作用
C．強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用
D．強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立
11、教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了（ ?。┑慕巧?BR>A．知識(shí)傳授者
B．學(xué)生楷模
C．學(xué)生家長(zhǎng)代理人
D．嚴(yán)格管理者
12、馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需妻，其中被稱為成長(zhǎng)需要的是（ ?。?。
A．生理需要
B．安全需要
C．歸屬和愛(ài)的需要
D．自我實(shí)現(xiàn)的需要
13、教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是（ ?。?。
A．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程
B．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程
D．學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
14、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（ ?。?BR>A．公式學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．原理學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
15、創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（ ?。?。
A．獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B．獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性
C．流暢性、變通性、新穎性
D．流暢性、靈活性、變通性
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