1、為了使一個原先品德不良的學生不致舊病復發(fā)，使他與舊刺激隔離不是最好的方法。()
2、在概念教學中，實物直觀總是優(yōu)于模像直觀和語言直觀()
3、新舊知識的相互干擾是影響有意義習得的和機械習得的知識遺忘的最重要原因。()
4、用心理學術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現(xiàn)象。()
5、廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。()
6、新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。()
7、情感學習的結(jié)果是以學習者能在新的情境中應(yīng)用學過的知識為特征的。()
8、對同一概念，不同的人的理解總有程度不同的差異，這一現(xiàn)象可以用認知學習的同化論來解釋。()
9、富于攻擊性和退縮反應(yīng)的學生，往往都是適應(yīng)不良的學生。()
10、解決問題的過程基本上是發(fā)現(xiàn)學習過程。()
11、根據(jù)兒童智力水平進行教學的目的是縮小學生學習速度上的差別。()
12、動作技能的遺忘進程與艾賓浩斯的遺忘曲線區(qū)別不大。()
13、學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。()
14、高創(chuàng)造性的學生多數(shù)都是適應(yīng)不良的學生。()
15、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。()
