一、判斷題 （每小題1分共10分）

　　1.抱負水平的高低與個體是否從事某項活動的動機無關。（ ）

　　2.確定教學目標屬于教學的微觀設計。 （ ）

　　3.按照成就動機理論，一個人成功地完成任務的可能性越大，成功的誘因價值也就越大。 （ ）

　　4.賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗在學習遷移中具有決定性作用。 （ ）

　　5.先行組織者只與原有認知結構中的觀念有關，與新的學習無關。 （ ）

　　6.奧蘇貝爾認為，接受學習是一種機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習則是一種有意義學習。 （ ）

　　7.根據(jù)操作性條件作用理論，積極強化的目的在于增加某一反應 在將來發(fā)生的概率，消極強化的目的則在于降低某一反應在將來發(fā)生的概率。 （ ）

　　8.皮亞杰認為，處于他律階段的兒童，傾向于依據(jù)行為的動機意向來對行為做出道德判斷。 （ ）

　　9.表象性思維是前運算階段兒童的特點。 （ ）

　　10.布魯姆認為，當學生實際花在學習上的時間達不到其學習所需要的時間時，其學習程度便達不到掌握水平。 （ ）

　　二、單選（每小題1分，共10分）

　　1.按照布魯姆等人的認知教育目標分類，代表著最高水平的認知學習目標是： （ ）

　　A.綜合B.運用C.評價D. 領會

　　2.代幣制經(jīng)濟的課堂管理方法最適合于哪類學生團體？ （ ）

　　A.優(yōu)秀生團體 B.后進生團體

　　C.中等水平學生團體 D.超常和低常學生團體

　　3.引導個體的行為朝向一定目標的外部條件或刺激物，稱為：（ ）

　　A.內(nèi)驅(qū)力B.需要C.期望D. 誘因

　　4.將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于 （ ）

　　A.能力B.努力C.任務難度D運氣

　　5.格式塔心理學家提出的遷移理論是： （ ）

　　A.共同的要素說 B.概括原理說

　　C.關系轉(zhuǎn)換說 D.學習定勢說

　　6.組塊的概念是由于1956年在關于短時記憶容量的文章中第一次提出的。 （ ）

　　A.曼德勒B里奇

　　C.米勒D巴特利特

　　7.知識的具體化過程的核心環(huán)節(jié)是： （ ）

　　A.審題 B.聯(lián)想 C.解析D.類化

　　8.發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是： （ ）

　　A.布魯納 B.奧蘇貝爾

　　C.斯金納 D.加涅

　　9.消極強化的實例是： （ ）

　　A.老板為出色雇員增加薪水

　　B.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金

　　C.學生上課扮怪相而無人理睬

　　D.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋

　　10.環(huán)境決定論的代表人物是： （ ）

　　A.彪勒 B.馬斯洛

　　C.華生D. 皮亞杰