37、品德形成的標(biāo)志是（）
A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）
A、社會認(rèn)知B、移情C、親社會D、關(guān)懷取向
39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是（）
A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型
40、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）
A、暈輪效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）
A、教育機(jī)智B、教學(xué)行為C、實踐知識D、教育與心理科學(xué)知識
42、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）
A、條件性知識B、學(xué)科知識C、實踐性知識D、心理學(xué)知識
43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）
A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B、布壚坶的教育目標(biāo)分類
C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)
44、如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）
A、符號標(biāo)志B、附加問題C、先行組織者D、任務(wù)分析
45、以某個教學(xué)單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）
A、診斷性評價B、形成性評價C、終結(jié)性評價D、配置性評價
46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是（）
A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、個別化教學(xué)D、愉快教學(xué)
47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）
A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型
48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）
A、群體極化B、群體思維C、去個體化D、從眾
49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）
A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關(guān)系D、集體
50、以個人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是（）
A、任務(wù)促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、教師促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律
51、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）
A、常模參照評價B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價C、配置性評價D、正式評價
52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）
A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度