一選擇題
1.有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（刺激泛化、刺激比較、刺激分化、行為強(qiáng)化）
2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、動機(jī)律、效果律）
3.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為收到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（內(nèi)在強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、無意強(qiáng)化）
4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（布魯納、加涅、奧蘇伯爾、苛勒）
5.先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（先行組織者、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、比較性組織者、固定點(diǎn)）
6.在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手短模段實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（模象直觀、實(shí)物直觀、言語直觀、想象直觀）
7.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（變式、比較、概括、抽象）
8.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（元認(rèn)識策略、認(rèn)知策略、資源管理策略、復(fù)述策略）
9.根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過（100、120、140、130）
10.將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六個層次的心理學(xué)家是（加涅、桑代克、布魯納、布盧姆）
11.個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）
12.首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（科爾博格、皮亞杰、斯金納、巴甫洛夫）
13.少年期的年齡一般在（6，7歲——11，12歲、11，12歲——14，15歲、8，9歲——16，17歲、6，7歲——14，15歲）
14.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（桑代克、賈德、奧蘇伯爾、布魯納）
15形成性評價(jià)通過發(fā)生在（教學(xué)過程之前、學(xué)生畢業(yè)時(shí)、教學(xué)過程之后、教學(xué)過程之中）
二．填空題
1.1903年，美國心理學(xué)家桑代克
編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一步以教育心理學(xué)命名的專著，有此確立勒教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。
2.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某個時(shí)期對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期。
3.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對任務(wù)
的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。
4.世界上最著名的智力測驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測驗(yàn)量表和斯坦?！燃{智力測驗(yàn)量表。
5.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基。
6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等心理成分。
7.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。
8.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場依存。
9.作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因
10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）＝lga＋lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移
11.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
12.觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度，認(rèn)為，品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。
13.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。
14.1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德的健康。
15.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個發(fā)展階段。