1．張老師在測驗和練習中常設計一些能讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性想象的題目，鼓勵學生“答有創(chuàng)見”。例如，在測驗“電磁現(xiàn)象”時，張老師出了這樣一道題：“請你設計一個電磁繼電器實驗裝置，使下雨天紅燈亮，晴天綠燈亮，畫出電路圖，并加以說明。元件由自己選擇。”結果全班20個學生設計了10種方法，有的在杯中放兩個電極，下雨時，雨水落在杯中，水能導電，繼電器便接通，使紅燈發(fā)亮，平時開關閉著，綠燈就亮著；有的同學在杯內(nèi)放些食鹽，固體食鹽不導電，一下雨成了電解液體便導電了；有的同學根據(jù)光敏電阻和熱敏電阻的道理，設計“水敏電阻”作為測量工具；還有的同學則利用水位升降來使開關熔點閉合。在講評時，張老師讓同學評論各種方法的優(yōu)缺點和合理性，集．中思考合理方法，激發(fā)了學生進行創(chuàng)造的積極性。試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學方法。
2．1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發(fā)展”的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高了。
這一事例說明了什么問題?你在教育、教學中將受到哪些啟發(fā)?
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