1．(1)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。張老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不是單純地告訴學(xué)生知識是什么，而是讓學(xué)生在自己動手的過程中去發(fā)現(xiàn)知識，體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)張老師采用了實際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是通過練習(xí)、實驗、實習(xí)和獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。其優(yōu)點是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問題的方法，發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進取的精神。

2．(1)材料所描述的是羅森塔爾效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等心理因素。
(2)在日常教育中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們抱有較高期待，教師會將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，一段時間后，這些學(xué)生常常像老師所期待的那樣有所進步。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，對學(xué)生期待較低，一段時間后，學(xué)生也會感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期待的那樣一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。

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