第二章 課堂管理

一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系。
2．B【解析】課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)、維持和發(fā)展功能。
3．A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學(xué)生原則的概念。
4．C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。
5．A【解析】題中的暗示方式是環(huán)境暗示。
6．C【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由風(fēng)氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程。
7．B【解析】教師的威信從根本上說(shuō)來(lái)自于教師高尚的教育人格。
8．B【解析】本題考查課堂氣氛的概念。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
9．D【解析】本題考查課堂氣氛的類(lèi)型。課堂氣氛包括積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、一般型課堂氣氛和對(duì)抗的課堂氣氛。
10．C【解析】教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型課堂氣氛，它介于積極和消極之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)效果一般。
11．A【解析】教師在營(yíng)造良好的課堂氛圍的過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。
12．D【解析】為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
13．C【解析】本題考查課堂紀(jì)律的特征。課堂紀(jì)律具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征。
14．C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說(shuō)特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等。
15．D【解析】自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
16．B【解析】課堂紀(jì)律發(fā)展表現(xiàn)為四個(gè)階段：階段1——拒不服從的表現(xiàn)；階段2——自私自利的表現(xiàn)；階段3——人際關(guān)系表現(xiàn)；階段4——自我管理。
17．B【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。
18．C【解析】課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
19．C【解析】課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
20．B【解析】奎伊等人在研究的基礎(chǔ)上，把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型。
21．A【解析】人格型問(wèn)題行為帶有神經(jīng)質(zhì)特征，常常表現(xiàn)為退縮行為。題干所述情況屬于人格型問(wèn)題行為的表現(xiàn)。
22．C【解析】情緒型問(wèn)題行為主要是由于學(xué)生過(guò)度焦慮、緊張和情緒多變而導(dǎo)致社會(huì)障礙的問(wèn)題行為。題干所述情況屬于情緒型問(wèn)題行為的表現(xiàn)。
二、簡(jiǎn)答題
1．【參考答案】
(1)課堂管理的促進(jìn)功能。
(2)課堂管理的維持功能。
(3)課堂管理的發(fā)展功能。
2．【參考答案】
(1)尊重學(xué)生原則。
(2)民主性原則。
(3)實(shí)效性原則。
(4)方向性原則。
(5)效率性原則。
(6)適度性原則。
(7)主體性原則。
3．【參考答案】
(1)激勵(lì)法。在課堂管理中常用的激勵(lì)法有：評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法；物質(zhì)激勵(lì)法；精神激勵(lì)法；信息激勵(lì)法。
(2)揚(yáng)長(zhǎng)避短法。揚(yáng)長(zhǎng)避短法要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況有針對(duì)性地使用。
(3)懲罰法。運(yùn)用懲罰法要注意以下幾點(diǎn)：要有法可依；態(tài)度要正確；要有時(shí)效性；要形成群體氣氛。
(4)談話(huà)法。談話(huà)法的具體形式有：個(gè)別談話(huà)式；書(shū)面交流式；網(wǎng)絡(luò)溝通式。
 (5)心理暗示法。它主要包括：環(huán)境暗示；班風(fēng)暗示；言語(yǔ)暗示；形體語(yǔ)言暗示。
(6)行為強(qiáng)化法。它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。
4．【參考答案】
(1)教師的因素，包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；教師的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情；教師注意的分配情況；教師的教育機(jī)智；教師的威信。
(2)學(xué)生的因素，包括：學(xué)生的上課風(fēng)氣；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；學(xué)生的疲勞程度；學(xué)生的自制力；對(duì)教師的期望。
(3)課堂環(huán)境的因素，包括：教室的色彩；直觀教具的運(yùn)用情況；教師的裝束、言談、舉止；座位排列情況等。
(4)其他方面的因素，包括：課堂的管理跨度；課堂教學(xué)常規(guī)；師生關(guān)系。
5．【參考答案】
(1)培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。
(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
(3)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
(4)給學(xué)生以良好的第一印象。
(5)做學(xué)生的朋友與知己。
6．【參考答案】
(1)教師的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的移情；教師對(duì)學(xué)生的期望；教師的情緒狀態(tài)；教師的教學(xué)能力。
(2)學(xué)生因素：學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同；學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性；課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
7．【參考答案】
(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。具體有以下內(nèi)容：教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力；教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；教師要講求教學(xué)藝術(shù)；重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢；注重師生心態(tài)的調(diào)整；教師的自我控制與對(duì)偶然事件的控制；采用科學(xué)的班級(jí)管理方法。
(2)尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。
(3)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。可采取以下措施：
①師生關(guān)系民主平等，教師要尊重學(xué)生的人格、自尊心和正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好；充分地信任學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都寄予厚望。
②樹(shù)立一定的教師威信。
③教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、克服偏見(jiàn)、公正無(wú)私，把愛(ài)奉獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。
8．【參考答案】
(1)教師方面的因素：教師所選教材的內(nèi)容、難度與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、能力不相適應(yīng)；教學(xué)方法只考慮全班的教學(xué)，而不考慮適應(yīng)個(gè)別差異；教師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，對(duì)學(xué)生采取凌駕其上的態(tài)度；教師要求不當(dāng)；教師在課堂上營(yíng)造過(guò)于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；教師濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評(píng)的精神。
(2)學(xué)生方面的因素：適應(yīng)不良；厭煩情緒；挫折與緊張；尋求注意與地位；過(guò)度活動(dòng)；性別差異。
 (3)環(huán)境方面的因素：家庭因素；大眾媒體；課堂內(nèi)部環(huán)境。
三、材料分析題
1．【參考答案】
要解決這樣的問(wèn)題，班主任首先要了解學(xué)生，找到這一非正式群體中的小頭目，通過(guò)和他聊天，找到問(wèn)題的源頭，同時(shí)進(jìn)一步了解他，看他是否有號(hào)召力，是否可以擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員。如果可以，就在班級(jí)中宣布讓他擔(dān)任班級(jí)紀(jì)律委員，同時(shí)告誡他要以身作則，通過(guò)管理好自己來(lái)促進(jìn)班集體的建設(shè)。再通過(guò)類(lèi)似的方法給班集體中另外幾名調(diào)皮男生一個(gè)頭銜，比如勞動(dòng)委員、組織紀(jì)律委員等，讓他們感受到集體的責(zé)任感，這樣才可能消除他們的搗亂行為。
2．【參考答案】
課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。
教師要與學(xué)生分享這種情感。
我的常規(guī)做法是：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生關(guān)系民主平等的權(quán)利結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
3．【參考答案】
課堂管理就是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。一般認(rèn)為，有效的課堂管理應(yīng)達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。
教師應(yīng)該通過(guò)深入了解班級(jí)特點(diǎn)，采取符合班級(jí)學(xué)生意愿的領(lǐng)導(dǎo)方式，在課堂管理中運(yùn)用以下有效的教學(xué)策略：
①明察秋毫，盡量避免被少數(shù)幾個(gè)學(xué)生所吸引或只與少數(shù)學(xué)生交流。
②一心多用，同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)。
③整體關(guān)注，調(diào)動(dòng)盡量多的學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。
④變換管理，靈活地采用多種多樣的手段，使學(xué)生順利從一種活動(dòng)過(guò)渡到另一種活動(dòng)。

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