1、X【解析】發(fā)散思維有三個(gè)指標(biāo)：(1)流暢性，指發(fā)散思維的量。單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；(3)獨(dú)創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨(dú)特的程度。
2、對(duì)【解析】有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施包括改善心智功能、傳授基本知識(shí)、有效的指導(dǎo)、提高遷移的意識(shí)性、合理安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。
3、X【解析】柯?tīng)柌駥?duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)驗(yàn)研究，他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三個(gè)水平、六個(gè)階段。
4、X【解析】在德育過(guò)程中，知、情、意、行四個(gè)要素既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。
5、X【解析】從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。
三、簡(jiǎn)答題
1、來(lái)訪者中心療法由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯于1940年創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)患者(來(lái)訪者)的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地是采取傾聽(tīng)、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。1974年，羅杰斯又提出將此療法進(jìn)一步延伸，改稱為人本療法，更強(qiáng)調(diào)以人為本，而非患者或來(lái)訪者，迸一步突出被治者為正常人、為心理發(fā)展過(guò)程中潛能未盡發(fā)揮或暴露的階段性逆遇或問(wèn)題，治療本身就是指導(dǎo)被治者認(rèn)識(shí)和了解自我、發(fā)揮潛能。以人為中心療法被稱為是心里治療理論的“第三種勢(shì)力”(第一種勢(shì)力——經(jīng)典精神分析：第二種勢(shì)力——行為主義)。來(lái)訪者中心療法的特點(diǎn)：
以人為中心療法最主要的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)治療關(guān)系，羅杰斯認(rèn)為，良好的治療關(guān)系是心里治療的基本條件。(追求平等、重視來(lái)訪者主觀經(jīng)驗(yàn)、相信來(lái)訪者自我實(shí)現(xiàn)的潛力、來(lái)訪者主導(dǎo)治療過(guò)程、)
來(lái)訪者中心療法的條件：
第一，真誠(chéng)。真誠(chéng)是羅杰斯以人為中心療法的一個(gè)最重要的條件。真誠(chéng)是指治療者在治療關(guān)系中是一個(gè)表里_致、真誠(chéng)統(tǒng)合的人。
第二，無(wú)條件的積極關(guān)注。無(wú)條件的尊重是心理咨詢者對(duì)來(lái)訪者的態(tài)度，也是心理治療的前提。無(wú)條件的尊重是
行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為恐懼是學(xué)習(xí)得來(lái)的，或者由直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)得來(lái)(如在受到狗的一次攻擊后，發(fā)展起對(duì)狗的恐懼)；或者由觀察學(xué)習(xí)得來(lái)(如觀察父母對(duì)某種場(chǎng)景的恐懼，而使子女形成同樣性質(zhì)的恐懼)；或者由信號(hào)學(xué)習(xí)得來(lái)(如一個(gè)學(xué)生在采黃花時(shí)被蜜蜂蜇了，就形成了對(duì)黃花的恐懼)。認(rèn)知派心理學(xué)家則認(rèn)為恐懼癥源于個(gè)人對(duì)某些事物或情境的
危險(xiǎn)作了不現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。
系統(tǒng)脫敏法是治療恐懼癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。例如，幫助學(xué)生克服學(xué)?？謶职Y，…方面，父母要有堅(jiān)持性和耐心，要堅(jiān)決而友善地要求孩子回到學(xué)校，習(xí)慣學(xué)校生活；另…方面，改善班級(jí)中人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的學(xué)校氛圍。適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，對(duì)于克服學(xué)?？謶职Y同樣具有重要意義。
3、課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類型(1)問(wèn)題行為的性質(zhì)
問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問(wèn)題，主要表現(xiàn)為漫不經(jīng)心、感情淡漠、逃避班級(jí)活動(dòng)、與教師和同學(xué)關(guān)系緊張、容易沖動(dòng)、上課插嘴、坐立不安、活動(dòng)過(guò)度等。問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的概念不同。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的一種總體評(píng)價(jià)，他們往往有較多的問(wèn)題行為，但在正常的班級(jí)里人數(shù)甚少。而問(wèn)題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，而且除了差生或后進(jìn)生有問(wèn)題行為之外，優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)也有可能出現(xiàn)問(wèn)題行為，這就要求教師在課堂里靈活而機(jī)智地處理和矯正問(wèn)題行為。
(2)問(wèn)題行為的類型
心理學(xué)家試圖從不同的角度對(duì)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行分類。
目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外傾性問(wèn)題行為；一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。外傾性問(wèn)題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁、推撞等攻擊性行為等。外傾性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防其在課堂中蔓延。內(nèi)傾性問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意力渙散行為。內(nèi)傾性問(wèn)題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。但這類問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問(wèn)題行為，不能只控制外傾性問(wèn)題行為，對(duì)內(nèi)傾性問(wèn)題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。
4、課外活動(dòng)的特點(diǎn)
課外活動(dòng)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分，把握課外活動(dòng)的特點(diǎn)，有助于駕馭課外活動(dòng)的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的重要功能。這些特點(diǎn)主要有：(1)自愿性；(2)自主性；(3)靈活多樣性。
5、教師角色心理
教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有：
貫徹發(fā)展性原則的基本要求；①針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展
（4）還要結(jié)合案例進(jìn)行分析
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