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    2014教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》最新考題及答案(3)

    來(lái)源:233網(wǎng)校 2014年3月4日
    三、簡(jiǎn)答題
    1、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論
    皮亞杰認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)是機(jī)體的一種功能,就像消化、呼吸、血液循環(huán)一樣是機(jī)體功能。人的認(rèn)識(shí)功能的實(shí)現(xiàn),是通過(guò)外部刺激和主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在這一過(guò)程中,有三種機(jī)能,即同化、順化(也叫順應(yīng))和平衡化。
    同化是人的一種適應(yīng)機(jī)能,當(dāng)外部信息作用于人時(shí),大腦通過(guò)各種水平的作用與轉(zhuǎn)化,將新信息納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,構(gòu)成自身新的知識(shí)系統(tǒng),這就是所謂的"同化于己"。順化與同化一樣是人的一種適應(yīng)機(jī)能,是人在適應(yīng)外部環(huán)境過(guò)程中改變自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的適應(yīng),這就是所謂的"順化于物"。順化不是被動(dòng)的過(guò)程,而是主體通過(guò)與環(huán)境作用,主動(dòng)改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地向更高水平發(fā)展,由此實(shí)現(xiàn)主體與外部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致。平衡化不是指靜止?fàn)顟B(tài),而是一種運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在皮亞杰看來(lái),個(gè)體出生以后,認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的心理適應(yīng)過(guò)程。人不是被動(dòng)地復(fù)制現(xiàn)實(shí)的信息,而是主動(dòng)地、積極地從環(huán)境中選擇信息,通過(guò)各種水平的作用轉(zhuǎn)化外部事物并重新組織信息,構(gòu)成自己的知識(shí)系統(tǒng)。在個(gè)體智慧的發(fā)展過(guò)程中,通過(guò)主體與客體一系列的相互作用,原有平衡被打破,新的發(fā)展開(kāi)始。依次循環(huán),不斷從一種認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)達(dá)到另一更高的、更為穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)。平衡是相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),平衡化則是認(rèn)識(shí)發(fā)展的報(bào)考過(guò)程,是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷趨于完善的發(fā)展過(guò)程,是一個(gè)遞進(jìn)的、連續(xù)的、有層次的發(fā)展過(guò)程。
    皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)依次出現(xiàn)的階段。每一個(gè)階段形成與前一階段不同的認(rèn)知能力,標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。
    (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0一2歲)
    這一階段是指從出生到兩歲嬰兒的認(rèn)知發(fā)展階段。這個(gè)時(shí)期,嬰兒主要通過(guò)視、聽(tīng)、觸等感覺(jué)與手的動(dòng)作,吸收外界知識(shí)。在嬰兒一歲多時(shí),其感覺(jué)動(dòng)作日趨發(fā)展到具有物體恒存性的程度,如對(duì)滾入床下看不到的皮球,會(huì)繼續(xù)尋找。接近兩歲的嬰兒,能在事后憑記憶去模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作,這種能力叫延后模仿。
    (2)前運(yùn)算階段(2—7歲)
    這一階段兒童遇到問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用思維,但常常是不合邏輯的。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾方面。
    ①知覺(jué)集中傾向。這是指兒童面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),只憑感覺(jué)認(rèn)識(shí)事物,注意往往集中于事物的某一方面,不能全面地觀察問(wèn)題,顧此失彼,容易出現(xiàn)問(wèn)題。
    ②不可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想,又從反面去想,既從原因看結(jié)果,又從結(jié)果分析原因.進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。
    實(shí)情感的窗口。它能反映出一個(gè)人的志向、胸懷和度量。它標(biāo)志著個(gè)性成熟的程度。良好情緒的必要條件是:(1)正確的人生追求;(2)寬廣的胸襟;(3)理性地適應(yīng)生活;(4)尋找身邊的歡樂(lè)。
    3、影響人格發(fā)展的因素
    人格的形成與發(fā)展離不開(kāi)遺傳和環(huán)境,心理學(xué)家認(rèn)為,人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。
    (1)遺傳因素
    研究發(fā)現(xiàn),遺傳是人格不可缺少的影響因素,遺傳為人格發(fā)展提供了可能性。
    但是,遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異,通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上,較為重要;而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系緊密的特征上,后天環(huán)境因素更重要。
    總之,在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果,人同時(shí)具有生物屬性和社會(huì)屬性。(2)環(huán)境因素
    影響人格形成的環(huán)境因素主要有:產(chǎn)前環(huán)境與出生過(guò)程、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)階層和社會(huì)文化。4、心理健康和含義及標(biāo)準(zhǔn)
    心理健康,就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
    綜合國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的觀點(diǎn),依據(jù)中學(xué)生的心理特征,可將中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)歸納為:(1)認(rèn)知能力發(fā)展正常,智力水平在正常值以上;(2)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀,心情愉快;(3)意志健全,有較強(qiáng)的行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力;(4)自我觀念正確,具有健全統(tǒng)一的個(gè)性;(5)和諧的人際關(guān)系;(6)較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
    5、系統(tǒng)脫敏法
    系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí),我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng),使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物,不再發(fā)生敏感反應(yīng)。例如,一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓,我們可以讓他選看貓的照片,談?wù)撠?;再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓,讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓,消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這就是"脫敏"。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟:
    (1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。
    (2)建立焦慮刺激等級(jí)表。焦慮等級(jí)評(píng)定以受輔導(dǎo)學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn),排在最前面的是僅能引起最弱程度焦慮的刺激。
    (3)焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。
    讓受輔導(dǎo)學(xué)生輕松地坐在椅子上,閉上雙眼做肌肉放松運(yùn)動(dòng)。等達(dá)到完全放松后,要求學(xué)生想象焦慮刺激等級(jí)表上第一個(gè)刺激情境,然后轉(zhuǎn)入想象第二個(gè)刺激情境。如果學(xué)生感到緊張,就留意肌肉緊張,同時(shí)做肌肉放松運(yùn)動(dòng)。然后再想象同一刺激情境,直到不再感到焦慮為止。進(jìn)行30—40秒的肌肉放松運(yùn)動(dòng)后,想象等級(jí)表上第三個(gè)刺激情境。如此訓(xùn)練,直到通過(guò)等級(jí)表上的全部刺激情境,如果經(jīng)過(guò)"放松一想象"過(guò)程訓(xùn)練有了一定成果,以后就可以在現(xiàn)實(shí)情境中加以驗(yàn)證。
    2014教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測(cè)試卷及答案(4)

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