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    2014教師資格證考試《中學(xué)教育知識與能力》仿真模擬題(6)

    來源:233網(wǎng)校 2014年3月4日
    導(dǎo)讀: 為了提高2014教師資格考試考生沖刺階段的應(yīng)試能力,233網(wǎng)校特意提供2014教師資格《中學(xué)教育知識與能力》標準預(yù)測試卷和中學(xué)教育教學(xué)知識與能力視頻供大家參考。
    2014教師資格《中學(xué)教育知識與能力》標準預(yù)測試卷及答案(1)
    焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。正常人在面臨壓力情境特別是在個人自尊心受到威脅時,也會出現(xiàn)焦慮反應(yīng),但他的焦慮與客觀情境的威脅程度是相適合的。焦慮癥的表現(xiàn)是:緊張不安,憂心忡忡,集中注意困難,極端敏感,對輕微刺激作過度反應(yīng),難以做決定。在軀體癥狀方面,有心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。
    學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊張??荚嚂r不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,出現(xiàn)慌亂,無法發(fā)揮正常水平??荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛怼?
    學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考、升學(xué)的持久的、過度的壓力;家長對子女過高的期望;學(xué)生個人過分地爭強好勝;學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ):遇事易于緊張、膽怯,對困難情境作過高程度估計,對身體的輕微不適過分關(guān)注,在發(fā)生挫折與失敗時過分自責(zé)。這些人格傾向可稱為焦慮品質(zhì)。
    采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法,運用自助性認知矯正程序,指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對話,如"我能應(yīng)付這個考試"、"成績并不重要,學(xué)會才是重要的"、"無論考試的結(jié)果如何,都將不會是最后一次",對于緩解學(xué)生的考試焦慮,都有較好的效果。
    3、影響課堂管理的因素主要有以下幾點:(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級規(guī)模;(3)班級的性質(zhì);(4)對教師的期望。4、課外活動的主要內(nèi)容
    課外活動的內(nèi)容,是根據(jù)教育的培養(yǎng)目標、課外活動的具體要求、青少年兒童身心發(fā)展特點以及校內(nèi)外實際情況來安排的。課外活動范圍廣泛、形式多樣,按其性質(zhì)可分為六類:(1)科技活動;(2)學(xué)科活動;(3)文學(xué)藝術(shù)活動;(4)體育活動;(5)社會活動;(6)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動
    5、班集體的發(fā)展階段。
    組建的群體發(fā)展為堅強的集體,要經(jīng)歷一個發(fā)展過程。這個過程可分為三個階段。
    (1)組建階段:這時,班從組織形式上建立起來了。不過班的核心和動力是班的組織者一班主任。他必須對學(xué)生提出明確的集體的目的和應(yīng)當(dāng)遵守的制度與要求,并引導(dǎo)學(xué)生積極開展活動,促進集體的發(fā)展。這時集體對班主任有較大的依賴性,不能離開他的監(jiān)督獨立地執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴格要求,班就可能變得松弛、渙散。
    (2)核心初步形成階段:它的特點是,師生之間、同學(xué)之間有了一定的了解,產(chǎn)生了一定的友誼與信賴,學(xué)生積極分子不斷涌現(xiàn)并團結(jié)在班主任周圍,班的組織與功能較健全,班的核心初步形成,班主任與集體機構(gòu)一道履行集體的領(lǐng)導(dǎo)與教育職能。這時,班集體能夠在班主任指導(dǎo)下積極組織和開展班的工作與活動,班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動,逐步過渡到向他們提出建議,由班干部來組織開展集體的工作與活動。
    (3)集體自主活動階段:它的特點是,積極分子隊伍壯大,學(xué)生普遍關(guān)心、熱愛班集體,能積極承擔(dān)集體的工作,參加集體的活動,維護集體的榮譽,形成正確的輿論與良好的班風(fēng)。這時,班集體已形成,并成為教育的主體,能主動地
    2014教師資格《中學(xué)教育知識與能力》標準預(yù)測試卷及答案(1)

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