27．答：幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)的最好方式就是日常觀察記錄。具體操作包括以下幾個(gè)方面。
(1)觀察記錄的項(xiàng)目。對(duì)幼兒觀察記錄的項(xiàng)目包括幼兒一日生活中的各主要環(huán)節(jié)，主要包括游戲、午睡、進(jìn)餐、起床等。這些例行的活動(dòng)可以反應(yīng)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兪前凑兆约旱脑竿靶袨榉绞饺バ袆?dòng)的；同時(shí)，對(duì)偶然事件的記錄也是很重要的，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候行為沒有任何的外在因素的影響，可以反應(yīng)兒童最本質(zhì)的一些特點(diǎn)，如打針、爭(zhēng)吵時(shí)孩子的一些行為更直接反應(yīng)他們的個(gè)性特點(diǎn)。
(2)觀察記錄的內(nèi)容。觀察記錄應(yīng)該盡可能詳細(xì)些，要記錄下當(dāng)時(shí)的環(huán)境及幼兒行為的整個(gè)過程。一般而言，所作的紀(jì)錄最好包括以下內(nèi)容：①當(dāng)時(shí)的環(huán)境，包括場(chǎng)所及人員；②教師與孩子的關(guān)系及教師對(duì)孩子的注意程度；③教師要求與否，是個(gè)別要求，還是統(tǒng)一要求；④幼兒對(duì)教師要求的反應(yīng)；⑤幼兒的整個(gè)行為過程；⑥幼兒的活動(dòng)結(jié)果或效果如何。前三項(xiàng)可以幫助教育者了解影響幼兒行為的外在因素、幼兒行為的起因、興趣狀態(tài)，后三項(xiàng)可以幫助教育者了解幼兒行為表現(xiàn)。但要注意，這六項(xiàng)并不是像填答卷似的逐個(gè)回答，在實(shí)際觀察中，可以將上述項(xiàng)目用簡(jiǎn)單的敘述的方式記錄下來。
(3)評(píng)價(jià)。在完成了所有的觀察記錄項(xiàng)目以后，最重要的一步就是對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這也是觀察記錄的目的所在。評(píng)價(jià)要完全依據(jù)實(shí)際觀察，要將幼兒的多次行為綜合起來，而不是孤立地從一次活動(dòng)出發(fā)。評(píng)價(jià)要客觀，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)可以有不同形式，但一般來說有如下幾項(xiàng)：個(gè)性特點(diǎn)、存在的問題及教育建議等。
28．答：影響兒童發(fā)展的因素有很多，但概括起來有以下三個(gè)方面。
(1)遺傳。①遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展提供物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；②遺傳素質(zhì)的成熟度制約著兒童身心發(fā)展的過程及其階段；③遺傳素質(zhì)的差異性是構(gòu)成兒童身心發(fā)展個(gè)別特點(diǎn)的因素之一。
(2)環(huán)境和教育。環(huán)境：廣義上是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素；狹義是指?jìng)€(gè)體生活于其中，并對(duì)其身心發(fā)展自發(fā)地產(chǎn)生影響的一切外部因素。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。良好的生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和保育條件可以使兒童機(jī)體獲得正常的生長(zhǎng)發(fā)育，而外界適宜的環(huán)境刺激則是兒童心理發(fā)展的源泉，沒有外界環(huán)境條件的刺激，就不可能有兒童心理的正常發(fā)展。教育：就是根據(jù)一定的社會(huì)要求，用一定的內(nèi)容和方法，對(duì)兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動(dòng)。學(xué)前教育也是一種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：①學(xué)前教育有專職教師；②學(xué)前教育有明確的目標(biāo)；
③學(xué)前教育是一種最簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)的影響兒童的方式。
適宜的環(huán)境與教育有利于促進(jìn)新生兒智力的發(fā)展，在智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，環(huán)境對(duì)智力發(fā)展影響最大。環(huán)境和教育，不僅對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
(3)兒童自身的能動(dòng)性。兒童在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)兒童發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。兒童在發(fā)展中不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性。另外，從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過程。沒有兒童自身能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得以實(shí)現(xiàn)。
綜上所述，兒童的發(fā)展絕不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果，其中兒童的主觀能動(dòng)性對(duì)兒童的自身發(fā)展的作用越來越顯現(xiàn)出來。
四、材料分析題
29．答：愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則是指在德育過程中，把對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求與愛護(hù)、尊重、理解、信任結(jié)合起來。這條原則體現(xiàn)了社會(huì)主義人道主義的精神，是教師職業(yè)道德的核心。
貫徹這一原則的基本要求是：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；②嚴(yán)格要求學(xué)生；③對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，既要嚴(yán)肅批評(píng)，又要熱忱幫助，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，杜絕冷嘲熱諷、揶揄挖苦等傷害學(xué)生感情的做法。
案例中的老師在幼兒尿褲子之后，既沒有責(zé)備她，也沒有置之不理，而是穩(wěn)定了幼兒焦急的情緒，又幫助幼兒換掉褲子，同時(shí)又真誠(chéng)地與幼兒交流小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，反映了對(duì)幼兒的愛與尊重；在此基礎(chǔ)上還要求幼兒以后要注意避免該問題再次出現(xiàn)，表現(xiàn)了對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。這位教師用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了愛、尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則。
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