1．B【解析】學(xué)前兒童心理學(xué)是研究0～6歲兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。故選B。
2．C【解析】幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性，具體表現(xiàn)在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要
依賴(lài)于感知和表象。故選C。
3．B【解析】?jī)和睦淼陌l(fā)展與其年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，即使都是在幼兒時(shí)期，其心理活動(dòng)的水平也各不相同，這顯示出了心理發(fā)展具有階段性的特征。故選B。
4．A【解析】這是小女孩根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象的，屬于經(jīng)驗(yàn)性想象。故選A。
5．C【解析】前運(yùn)算階段是兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符(主要是表象)進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。皮亞杰認(rèn)為2～7歲兒童的思維處于前運(yùn)算階段。故選C。
6．D【解析】作為一個(gè)群體，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的社會(huì)性并不存在顯著差異。故選D。
7．B【解析】語(yǔ)音意識(shí)是對(duì)自己或他人發(fā)音強(qiáng)弱等特點(diǎn)的知覺(jué)。B項(xiàng)“能比較穩(wěn)定性地正確地叫爸爸”說(shuō)明幼兒言語(yǔ)能力，不說(shuō)明語(yǔ)音意識(shí)。故選B。
8．A【解析】實(shí)驗(yàn)法可以按實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的不同，分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)：是在實(shí)際自然的情景中進(jìn)行，只能盡可能地控制無(wú)關(guān)變量，但能較長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，但其結(jié)果便于推廣。在幼兒園里面教師平時(shí)用的最多的就是自然實(shí)驗(yàn)法。故選A。
9．B【解析】個(gè)性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識(shí)為核心，自我意識(shí)是個(gè)性形成和發(fā)展的前提；是個(gè)性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個(gè)性的發(fā)展；自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著兒童個(gè)性的成熟。故選B。
10．D【解析】智力是智商的內(nèi)容，而同情、獨(dú)立、智力、關(guān)愛(ài)則屬于情商的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)人生成功因素中情商的決定性，鼓勵(lì)人們探索自身特殊的潛能和目標(biāo)，啟發(fā)人們內(nèi)在最深處的價(jià)值與渴望，轉(zhuǎn)化思想為實(shí)際的生活，認(rèn)為智力并不是一個(gè)人成功的決定因素，而情商比智商更重要。這些使“智商決定論”成為了歷史。故選D。
11．C【解析】當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類(lèi)似的方式，引起別人與其爭(zhēng)斗。一些心理專(zhuān)家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過(guò)觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)習(xí)來(lái)的，并由于這類(lèi)行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說(shuō)“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的反應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。因此攻擊性行為是一般行為偏異。故選C。
12．A【解析】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為如果要建立一種合乎科學(xué)的教育，其基本原則必須是使兒童獲得自由，這種自由使兒童的天性得到自然表現(xiàn)。故選A。
13．A【解析】學(xué)前兒童生活中的基本活動(dòng)是游戲。故選A。
14．C【解析】審美感知是審美體驗(yàn)的開(kāi)始，美感是和聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)不可分離地結(jié)合在一起的，離開(kāi)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，是不能設(shè)想的。故選C。
15．D【解析】教師與家長(zhǎng)談話時(shí)以采用日常用語(yǔ)進(jìn)行交談為宜。故選D。
16．D【解析】發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)的不正確時(shí)立刻制止，違背了討論法的教學(xué)方法。故選D。
17．B【解析】此種情形下，最合理的處理方式是：察看小明是否受傷，同時(shí)不制止他哭，讓他把內(nèi)心的恐懼發(fā)泄一下。故選B。
18．C【解析】幼兒園月、周計(jì)劃屬于近期目標(biāo)。故選C。
19．B【解析】俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明了精神環(huán)境對(duì)兒童的影響。故選B。
20．B【解析】從題干“教師自制一個(gè)測(cè)驗(yàn)”可以得出幼兒教師采用的評(píng)價(jià)幼兒觀察力的方式是教師自編測(cè)驗(yàn)，而不是教師直接使用已經(jīng)編好的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)而評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。觀察法評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展指的是教師觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展，而不是幼兒作為觀察主體。談話法在本題中有涉及，但主要的評(píng)價(jià)方式是測(cè)驗(yàn)法。故選B。
二、簡(jiǎn)答題
21．答：言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)三類(lèi)。
(1)口頭言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報(bào)告、演講、辯論等。幼兒期的言語(yǔ)主要是口頭言語(yǔ)。
(2)書(shū)面言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是寫(xiě)出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫(xiě)作、朗讀、默讀。書(shū)面言語(yǔ)可以突破時(shí)間和空間的限制。
(3)內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是自己一個(gè)人對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無(wú)聲地思考問(wèn)題的言語(yǔ)活動(dòng)。
22．答：意義記憶比機(jī)械記憶效果好的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(1)意義記憶是通過(guò)對(duì)材料理解而進(jìn)行的。理解使記憶的材料和過(guò)去頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把新材料納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，以便于記憶，如人在記憶某個(gè)公式時(shí)，知道了公式所表達(dá)的含義，則記憶的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)久，記憶效果會(huì)更好。
(2)機(jī)械記憶只能把事物作為單個(gè)的、孤立的小單位來(lái)記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來(lái)，形成較大的單位或系統(tǒng)。
23．答：兒童玩角色游戲，對(duì)其自身的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義。兒童在角色游戲中認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著支配自己，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，這種能力的獲得對(duì)以后成長(zhǎng)至關(guān)重要?？梢源龠M(jìn)道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為。這種特別的新穎性產(chǎn)生了積極的心理效應(yīng)，使兒童品質(zhì)和心理上的新需要都得到了滿足，是與非、守法與違法分辨得更清楚，心理品質(zhì)能力也得到明顯的發(fā)展。但是完全放任自流的角色游戲，往往出現(xiàn)內(nèi)容不健康、關(guān)系不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，從而影響到兒童的世界觀以及身心的發(fā)展，老師要在充分發(fā)揮孩子積極性與創(chuàng)造性的同時(shí)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。
24．答：(1)建立合理的生活制度，加強(qiáng)生活護(hù)理及教養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康。
(2)重視營(yíng)養(yǎng)管理，為幼兒提供合理的膳食，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，防止發(fā)生各種營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病。
(3)建立健康檢查制度，并對(duì)兒童進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育檢測(cè)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)矯治。
(4)貫徹“預(yù)防為主”的方針，做好預(yù)防接種、消毒隔離等項(xiàng)工作，控制及降低傳染病的發(fā)病率。
(5)開(kāi)展體格鍛煉，增強(qiáng)兒童體質(zhì)及抗病能力。
(6)開(kāi)展安全教育，采取相應(yīng)的安全措施，防止意外事故的發(fā)生。
(7)創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，園舍、場(chǎng)地、設(shè)施等應(yīng)符合安全、衛(wèi)生和教育的要求。
(8)培養(yǎng)兒童，使之具有良好衛(wèi)生生活習(xí)慣、健康的適應(yīng)性行為及良好的道德品質(zhì)。
25．答：(1)相互尊重原則。家園(所)有效合作的前提是保教人員與家長(zhǎng)之間的相互尊重。只有相互尊重雙方才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行配合和合作。
(2)及時(shí)反饋原則。一方面幼兒園要注意隨時(shí)搜集家長(zhǎng)對(duì)幼教工作的建議和意見(jiàn)，并將建議和意見(jiàn)的處理結(jié)果及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的諒解和支持；另一方面，家長(zhǎng)也要隨時(shí)了解幼兒園針對(duì)幼兒發(fā)展和家庭教育方面提出的要求和建議，并將孩子的情況和家庭教育中的問(wèn)題及時(shí)向園(所)反映，以便教師能有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，把幼兒可能出現(xiàn)的行為問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
(3)要求適度原則。幼兒園向家長(zhǎng)提出的要求應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，是家長(zhǎng)能力和物力所能達(dá)到的，不能苛求；同時(shí)，要體諒家長(zhǎng)的困難，在解除家長(zhǎng)的后顧之憂方面盡力給予幫助，以加深彼此之間的融洽感情。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，也要認(rèn)識(shí)到配合幼兒園的教育工作是自己應(yīng)盡的職責(zé)，要主動(dòng)了解幼兒園的教育要求，積極配合保教人員的教育工作，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
26．答：(1)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是教育目的在教育教學(xué)過(guò)程中的具體化。它指明了幼兒通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。
(2)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體，它是依據(jù)課程目標(biāo)以及相應(yīng)年齡階段的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的幼兒能夠?qū)W、應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。
(3)課程組織。課程組織是依據(jù)課程目標(biāo)的要求，對(duì)課程實(shí)施的各種因素包括教育內(nèi)容、活動(dòng)方式、材料和環(huán)境、教師和幼兒的互動(dòng)方式等加以編排、組合和平衡，以使課程的實(shí)施有序化、結(jié)構(gòu)化和適宜化，從而產(chǎn)生最優(yōu)的教育效應(yīng)，最大化實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的工作。
(4)課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過(guò)程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，為教育行政部門(mén)鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時(shí)也為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適應(yīng)性提供調(diào)整信息。
臨考，大家都在看>>考點(diǎn)速記 考題猜想 題型訓(xùn)練 真題 通關(guān)特訓(xùn) 各學(xué)科試題
考試，沒(méi)一點(diǎn)把握怎么辦？跟著老師，用3天時(shí)間，輕松把握考試重點(diǎn)，一次過(guò)關(guān)??！
