1．B【解析】兒童的心理特點受到外部環(huán)境的影響，在不同的社會環(huán)境中，兒童的心理特點表現(xiàn)出差異，這正是說明了兒童心理特點的可變性。故選B。
2．D【解析】對多次重復出現(xiàn)的刺激的反應(yīng)強度減弱的現(xiàn)象叫習慣化。故選D。
3．A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。故選A。
4．B【解析】皮亞杰的認知發(fā)展理論是20世紀關(guān)于兒童思維影響最大的理論。故選B。
5．C【解析】愿望性想象是在想象中表露出個人的愿望，蘇立的話表達了小孩的愿望，屬于愿望性想象。故選C。
6．D【解析】兒童的社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。兒童社會性是后天形成的，是與環(huán)境相互作用逐漸實現(xiàn)的。故選D。
7．D【解析】新生兒對聽覺就已經(jīng)有了一定的偏好，趨向于人聲；對母親的聲音和
陌生人的聲音而言，更趨向于母親的聲音；喜歡柔和安定的聲音。故選D。
8．C【解析】發(fā)育遲緩是指在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或順序異常等現(xiàn)象。影響兒童生長發(fā)育速度，導致發(fā)育遲緩的因素有很多：①不良飲食習慣或飲食不均衡導致的營養(yǎng)不足；②全身疾病引起的矮??；③家族性矮小和體質(zhì)性生長發(fā)育遲緩；④精神因素；⑤先天性遺傳、代謝性疾??；⑥甲低、垂體性侏儒、先天性卵巢發(fā)育不全、小于胎齡兒、特發(fā)性矮小等。故選C。
9．A【解析】兒童緘默癥可分全緘默和場面緘默兩種：全緘默患兒在任何狀態(tài)下都一言不發(fā)，對他人普遍缺乏情感反應(yīng)，膽小，焦慮，言語發(fā)育遲緩，經(jīng)常做刻板、重復的動作；場面緘默則是兒童在特定的場面或人物面前出現(xiàn)無言癥狀。故選A。
10．B【解析】福祿貝爾于1840年將其創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)命名為“幼兒園”，從此出現(xiàn)了“幼兒園”這一詞。故選B。
11．A【解析】首先，教師的思想、態(tài)度、情感和行為本身就是構(gòu)成幼兒園環(huán)境的要素之一；其次，由于幼兒園的各種環(huán)境都是教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點精心創(chuàng)設(shè)與控制的。因此，在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境和質(zhì)量的決定因素，進而也對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。故選A。
12．B【解析】幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。物質(zhì)環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對幼兒教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。精神環(huán)境也有廣義和狹義之分，廣義的精神環(huán)境泛指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個社會的精神因素的總和。狹義的精神環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。故選B。
13．D【解析】社區(qū)文化對幼兒園教育具有重要的意義，它無形地影響著幼兒園的教育，優(yōu)秀的社區(qū)文化更是幼兒園教育的寶貴資源。題目中有的幼兒園將社區(qū)的歷史、風俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，豐富了教育內(nèi)容，發(fā)揮了社區(qū)文化對幼兒園教育的意義。故選D。
14．B【解析】我國現(xiàn)行幼兒園大多是按兒童的實際年齡分為大、中、小三種班，年齡依次為：5～6歲、4～5歲、3～4歲。故選B。
15．C【解析】建立良好師生關(guān)系的基本條件有三個：一是真誠，二是接納與信任，三是深切的了解。故選C。
16．C【解析】我國一般把游戲分為創(chuàng)造性的游戲和有規(guī)則的游戲，有規(guī)則的游戲包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。故選C。
17．A【解析】家長在接送幼兒入園和離園時，是家園聯(lián)系非常好的時機。教師可以在家長送孩子入園時與其進行簡短交談，主動詢問幼兒在家的情況，聽取家長的意見和要求，并做好個別幼兒的衣物、藥物的存放和交接工作。在離園時可主動向家長介紹幼兒在園情況，取得家長的配合。故選A。
18．C【解析】幼兒園中班繪畫教育目標之一，引導幼兒認識和使用12種顏色，并會辨別顏色的深淺，學習用物體的固有色繪畫，并能選擇多種顏色作畫。故選C。
19．A【解析】驚厥(俗稱抽風)，可見于多種疾病引起的高燒、嬰兒手足抽搐癥、癲癇、低血糖及中毒等情況。發(fā)作時，意識喪失，頭向后仰，眼球凝視，突發(fā)性或痙攣性全身或局部肌肉群抽動。持續(xù)的時間可由l～2分鐘到十幾分鐘甚至幾十分鐘不等。暈厥是由于短時間的大腦供血不足，而失去了知覺，突然暈倒在地。常由于疼痛、精神緊張、空氣悶熱、站立時間過久等引起的。故選A。
20．C【解析】從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進和導向的作用。故選C。
二、簡答題
21．答：想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。幼兒期是想象非?；钴S的時期，想象在幼兒心理發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
(1)想象在幼兒的學習、游戲等實踐活動中具有重要意義。①想象在學習中的作用。想象在幼兒學習活動中幫助幼兒掌握抽象的概念，理解較為復雜的知識，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。②想象在游戲中的作用。在游戲中，幼兒的想象起著極為重要的作用，在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用、游戲的整個過程等都要依靠幼兒的想象過程。
(2)想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展的核心。人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人的創(chuàng)造思維方面。創(chuàng)造思維一般可以分為三個方面：直覺、靈感和想象。想象是創(chuàng)造思維的一個主要方面，對于幼兒而言，想象是幼兒創(chuàng)造思維的核心。豐富的想象是幼兒創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，因此，應(yīng)該充分發(fā)展幼兒的想象，以更好地促進幼兒心理的發(fā)展。
22．答：語法是使用語言的規(guī)則。研究表明，幼兒對語言掌握的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)從不完整句到完整句。最初，幼兒的句子結(jié)構(gòu)是不完整的，多是單詞句和電報式句子。2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，幼兒98％以上使用完整句。
(2)從簡單句到復合句。2歲左右的孩子所說出的句子中，簡單句占絕大多數(shù)。到幼兒中期，簡單句仍占多數(shù)，但是隨著年齡的增加，簡單句所占比例在逐漸減少，復合句逐漸發(fā)展。4歲以后，出現(xiàn)了各種從屬復合句，能運用適當?shù)倪B接詞構(gòu)成復合句以反映各種關(guān)系。
(3)從陳述句到多種形式的句子。在整個幼兒期，簡單的陳述句仍然是最基本的句型，占的比例較大。其他形式的句子，例如疑問句、祈使句、感嘆句等也發(fā)展起來了。其中，疑問句產(chǎn)生得較早。
23．答：目的是指自覺地預想到的結(jié)果。學前期是自覺行動目的開始形成的時期。學前兒童自覺的行動目的形成的過程主要經(jīng)歷以下幾個階段。
(1)缺乏明確目的的階段。2～3歲兒童的行動往往缺乏明確的目的，其行動帶有很大的沖動性。兒童常常不假思索就開始行動，因而行動是混亂而無條理的，其行動往往是由外界的影響和當前感知到的情景所決定，已開始的行動或易停止或易改變方向。
(2)外來目的起重要作用的階段。在這個時期，往往是由成人提出行動要求，為幼兒確定行動目的，并且使幼兒在活動中反復實踐，從而得到了強化。
(3)自覺的行動目的逐漸形成的階段。幼兒中期，幼兒逐漸學會提出行動目的，開始嘗試著在某些活動中獨立地預想行動的結(jié)果，確定行動任務(wù)。
(4)有了比較明確的行動目的的階段。到了幼兒末期，兒童已經(jīng)能夠提出比較明確的行動目的。在熟悉的活動中，甚至善于確定行動任務(wù)和行動計劃。
24．答：(1)保教結(jié)合的原則。保教結(jié)合的原則，也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。
(2)活動中主動學習的原則?；顒又兄鲃訉W習的原則，即讓幼兒在一日活動的各環(huán)節(jié)中主動探索，通過與環(huán)境材料相互作用和人際交往而獲得發(fā)展。
(3)環(huán)境育人的原則。環(huán)境，指圍繞在個體周圍并對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。幼兒園內(nèi)部環(huán)境，指幼兒園里一切能對幼兒身心自發(fā)發(fā)生影響的因素，包括幼兒園內(nèi)部的物質(zhì)條件、人際關(guān)系和精神氛圍。
(4)整體綜合教育的原則。整體綜合教育的原則，即將幼兒教育各因素、各方面作為一個整體設(shè)計，綜合考慮，共同作用于幼兒。
(5)引導發(fā)展的原則。引導發(fā)展的原則，即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導者，要根據(jù)每個幼兒的身心特點和教育規(guī)律，促進和引導。
25．答：游戲是在假想的情景中反映周圍生活，幼兒對游戲的假想表現(xiàn)在以下幾個方面。
(1)對游戲角色的假想。幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色，并接受游戲伙伴所想象、裝扮的角色。
(2)對游戲材料的假想。幼兒在運用這些游戲材料時，需要把玩具想象成為真的事物，并對其施加類似成人的真實動作，甚至把它們想象為別的類似的東西。
(3)對游戲情景的假想。幼兒在以人代人和以物代物的基礎(chǔ)上，通過動作把自己目前的現(xiàn)狀想象成生活中的某一情景。
26．答：(1)圖式預知。有針對性的生活經(jīng)驗的準備是美術(shù)活動的必要前提，它有利于幼兒加深已有的視覺印象與情緒、情感體驗。
(2)知識技能準備。在美術(shù)活動實施前，教師要了解幼兒已有的美術(shù)知識技能水平，對幼兒提出的技能要求應(yīng)當適合幼兒的美術(shù)表現(xiàn)力、積極性的發(fā)揮，并把幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)和保持作為美術(shù)教學的首要任務(wù)。
(3)活動程序準備。教師在美術(shù)活動實施前，對幼兒操作的步驟作認真的分析，明確先做什么，后做什么。
(4)工具材料準備。不同工具材料的特點、性能和操作方法都相去甚遠。準備時教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力等因素有所側(cè)重。
(5)創(chuàng)作情感準備。寬松的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境能幫助幼兒建立對美術(shù)活動的積極情緒、情感體驗，提供充分的、自由的表現(xiàn)機會。在沒有了解幼兒創(chuàng)作意圖前不能輕易指責幼兒作品。幼兒在操作時不要大聲說話，與個別幼兒交流時也要輕聲，以免破壞幼兒的創(chuàng)作情緒。
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