1．C【解析】兒童的年齡特征是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。兒童的年齡特征既有階段性又有一定的穩(wěn)定性。百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的年齡特征仍適用于當(dāng)代兒童說明兒童心理發(fā)展是有一定的3穩(wěn)定性的。故選C。
2．A【解析】感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。研究表明，新生兒已經(jīng)具備感知器官和相對成熟的神經(jīng)系統(tǒng)，已經(jīng)具有初步的感覺和知覺。故選A。
3．B【解析】集中性指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的基礎(chǔ)上，“聚精會神”、“仔細”是對這一特征的描述。故選B。
4．B【解析】幼兒的想象常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)，具有夸張性的特點。題干中幼兒將長頸鹿的脖子、大象的鼻子畫得很長是因為兒童對這些特征印象深刻，于是夸大了這些部分的特征。故選B。
5．D【解析】好奇好問、活潑好動是幼兒性格特點。性格是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。人的性格非常復(fù)雜，它是由各種各樣的性格特征有機結(jié)合組成的統(tǒng)一體。具體包括四個方面的特征：①性格的態(tài)度特征，這是主要性格的主要特征，它包括對社會、集體和他人的態(tài)度，對工作與學(xué)習(xí)的態(tài)度，對自己的態(tài)度；②性格的意志特征，主要包括對行為目的的明確程度，對行為的自覺控制水平，在長期工作或困難情況下表現(xiàn)出來的特征；③性格的情緒特征，主要指情緒的強度、穩(wěn)定性、持久性與主導(dǎo)心境；④性格的理智特征，主要指一個人表現(xiàn)在認識活動方面的特點，也稱為認知風(fēng)格。幼兒性格的年齡特點主要表現(xiàn)為活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強以及好沖動等方面。故選D。
6．C【解析】幼兒的思維通常只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，因此反映的只是事物的表面聯(lián)系，而不是本質(zhì)的聯(lián)系，青青的問話正是只看到了表面之間的聯(lián)系。故選C。
7．B【解析】目的是指自覺地預(yù)想到結(jié)果，動機決定行為目的和行為方法。3歲以前的孩子的行為往往缺乏目的性，他們常常不假思索就開始行動，因此很容易做錯事情，但是事后問起，他們往往不能解釋做錯事的理由。故選B。
8．D【解析】談話法最大的優(yōu)點是靈活性強。研究者在與談話者的直接接觸過程中，不僅能通過言語信息，還能通過動作表情等非言語信息獲得資料；同時，研究者還能根據(jù)談話中對方的反應(yīng)，通過適當(dāng)?shù)慕忉尰蜃儞Q問題的角度，適時調(diào)整談話方式。通過研究者引導(dǎo)進行的深入、細致的談話，可從多角度對研究的現(xiàn)象有一個比較廣闊、整體性的客觀了解。因此，談話法可以作為其他研究方法的輔助手段。談話法的缺點，一是較費時，一般不適合大范圍調(diào)查；二是極易產(chǎn)生偏差，在談話過程中，既可能受到談話對象性別、年齡、外貌、種族、社會地位、文化程度、心境、經(jīng)驗、表情或語調(diào)等諸多因素的影響導(dǎo)致偏差，也可能因研究者問的問題帶有偏見或自相矛盾，或者漏掉該問的問題等導(dǎo)致偏差。故選D。
9．B【解析】黏液質(zhì)的孩子穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣，因此要培養(yǎng)其勇于進取、豪放的品質(zhì)。故選B。
10．B【解析】幼兒園各年齡班折紙教育活動的內(nèi)容不相同，四角向中心折及變化是幼兒園大班折紙教育的內(nèi)容。故選B。
11．A【解析】幼兒的眼睛的特點包括：①5歲前可有生理性遠視，這是由于幼兒眼球前后距離較短，物體成像于視網(wǎng)膜后，而隨眼球發(fā)育，前進距離拉長，5歲左右就可成為正常視力；②晶狀體彈性好，調(diào)節(jié)范圍廣；③可能有倒視，視網(wǎng)膜的倒像要由大腦調(diào)節(jié)變?yōu)檎曄?，但大腦發(fā)育未完善，因此可能出現(xiàn)“倒視”。A項中晶狀體富有彈性是正確的，C項中治療弱視的最佳時機現(xiàn)在是尚無定論，D項中斜視無法矯正是錯誤的，據(jù)統(tǒng)計，大約40％～60％兒童因斜視、屈光參差治療不及時而發(fā)展成弱視，是可以矯正的。故選A。
12．B【解析】口吃為常見的言語障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而是與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動作才能費力地將字講出。故選B。
13．D【解析】兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。故選D。
14．A【解析】名詞是孩子首先掌握的詞類。故選A。
15．B【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第十三條規(guī)定，幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時，高寒、高溫地區(qū)可酌情增減。故選B。
16．D【解析】幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了綜合性教育原則。故選D。
17．D【解析】家庭教育要注意方式、方法，即便是最民主的家庭，也要對孩子有所保留，有時還要適當(dāng)回避。故選D。
18．A【解析】指導(dǎo)幼兒角色游戲時，要為游戲創(chuàng)設(shè)良好的條件，要為游戲準(zhǔn)備場地。角色游戲需要一定的游戲環(huán)境。例如，“娃娃家”需要有房間，“商店”要有柜臺，“醫(yī)院”要有掛號間、門診室和藥房等。幼兒往往在同一時間里同時開展好幾個主題游戲，這就需要教師充分利用一切空地，合理地為各主題游戲劃分場地。有條件的幼兒園，應(yīng)盡量把游戲安排在戶外進行。故選A。
19．C【解析】八大類的區(qū)域創(chuàng)設(shè)。生活勞動區(qū)：包括動作技能訓(xùn)練，如抓、抱、轉(zhuǎn)、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力訓(xùn)練，如實脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力訓(xùn)練，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。語言區(qū)：包括耳聽錄音手操作、合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書自編故事、跟“磁帶教師”講故事、下語言棋、卡片找朋友(字畫配對)等?？茖W(xué)區(qū)：①數(shù)學(xué)區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實物與數(shù)配對、看圖自編應(yīng)用題、數(shù)學(xué)棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲，試題套圈、測量工具等；②科學(xué)探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮、玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。美工區(qū)：包括泥工、紙工、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。文化區(qū)：包括各地民俗風(fēng)情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結(jié)合主題豐富和變化內(nèi)容。建構(gòu)區(qū)：有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲、智力拼板、七巧板、主題公園等。裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)、其他角色區(qū)如超市、商店、美容院等。大運動區(qū)：包括玩球、投籃、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。故選C。
20．B【解析】個體內(nèi)差異評價是指把某類評價對象中的每一個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者將同一評價對象的若干側(cè)面互相比較。如把某個幼兒學(xué)期初與學(xué)期末的動作發(fā)展測試成績相比較，評價其進步的程度。故選B。
二、簡答題
21．答：言語是雙向的活動過程。它包括對語言的接受和兒童言語活動這兩種過程。學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢是有以下兩方面。
(1)語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后。語音知覺是指對語言中語音的辨別。即能夠辨別語音的差別，再進一步則能夠說出語音的名稱。很小的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)別語音的差異。
(2)理解語言發(fā)生、發(fā)展在先，語言表達發(fā)生、發(fā)展在后。兒童大約在6個月以后，嬰兒已能“聽懂”一些詞。其實那只是根據(jù)父母說話的音調(diào)(語調(diào))變化做出不同的反應(yīng)。l 歲到l歲半的兒童能理解的詞，數(shù)量增長很快。但是兒童一般在1歲左右才能說出少數(shù)幾個詞，而在1歲半以后，才“開口說話”。常常有些孩子，特別是男孩，在1歲8個月時還沒有“開口”，他們懂得很多，只是不說，往往使父母產(chǎn)生多余的擔(dān)憂，以為是小啞巴，可是過了幾個月，就都會說話了。
22．答：學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個方面。
(1)道德感。3歲前兒童只有某些道德感的萌芽。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的，往往是由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。大班幼兒對好與壞，好人和壞人，有鮮明的不同感情。
(2)美感。研究表明，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮明的東西等產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品中體驗到美，而且對美的評價標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。
(3)理智感。對一般兒童來講，5歲左右，理智感已明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。6歲幼兒喜歡進行各種智力游戲，或所謂“動腦筋”活動。
23．答：(1)學(xué)前家庭教育：學(xué)前家庭教育在家庭出現(xiàn)以后就已存在。家庭是兒童受教育的第一個場所，父母是孩子的首任教師。學(xué)前家庭教育的特征包括：領(lǐng)先性(兒童第一個生活環(huán)境)、長久性(家教伴隨著學(xué)前兒童成長的全過程)、單獨性(家教的對象是兒童個體)、隨意性(其教育受施教者意愿及能力水平的影響)、隨即性(家教具有隨時隨處、潛移默化的特點)。
(2)學(xué)前社會教育：學(xué)前社會教育是指學(xué)前教育的實施是通過學(xué)前教育的機構(gòu)來進行的，主要有以下幾種形式。①托兒所：0～3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，全天開放。②幼兒園：對3～6歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負責(zé)。③托幼園所一體化：托兒所和幼兒園聯(lián)在一起，招收出生幾個月至6周歲的兒童。④幼兒班：也稱學(xué)前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進行。⑤兒童福利院：也稱“兒童教養(yǎng)院”，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)。⑥SOS國際兒童村：是收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。l949年由奧地利醫(yī)學(xué)博士哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛”。學(xué)前社會教育的特征是：群體性(學(xué)前設(shè)施面向眾多兒童)、目標(biāo)性(具有確定性的培養(yǎng)目標(biāo))、計劃性(有目的、有步驟地實現(xiàn)目標(biāo))、多樣性(施教機構(gòu)的豐富多彩)等。
24．答：為了確保對班級中的每個幼兒都能實施有效的生活和教育管理，使幼兒掌握一定的生活常規(guī)和知識技能，從而達到幼兒園保教目標(biāo)，保教人員必須掌握一定的班級管理方法。科學(xué)的班級管理方法是每個保教人員基本的工作技能。
(1)規(guī)則引導(dǎo)法。規(guī)則引導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求相保持的一種管理方法。其中規(guī)則是指幼兒之間，幼兒與保教人員之間，幼兒與環(huán)境、材料之間的互動時遵循的準(zhǔn)則。這是班級管理中最常使用的方法。
(2)情感溝通法。情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間以及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。
(3)互動指導(dǎo)法?；又笇?dǎo)法是指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。班級活動過程就是由幼兒與不同對象互動的過程。運用這種方法時，教師要注意對師幼互動指導(dǎo)的適當(dāng)性、適時性和適度性。
(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。教師在班級管理中利用具體的正面積極形象和成功的行為做示范，來引導(dǎo)和規(guī)范幼兒的行為。
(5)目標(biāo)指引法。目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識別行為正誤是目標(biāo)指引法的基本特點。使用這種方法時要注意所確立的目標(biāo)要明確具體，有吸引力，而且目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰、具體。
25．答：有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。指導(dǎo)有規(guī)則的游戲應(yīng)注意以下幾點。
(1)教會幼兒正確地游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當(dāng)?shù)氖痉?，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。
(2)在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。
(3)鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
(4)在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到最大限度的提高。
26．答：(1)進餐包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點心。根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點，幼兒園要制訂正確的飲食制度，幼兒進餐必須定時定量，開飯要準(zhǔn)時，進餐間隔時間應(yīng)為3～4小時。正確組織幼兒進餐應(yīng)做好以下工作。
(1)進餐的準(zhǔn)備：由教師帶領(lǐng)值日生布置好餐桌，準(zhǔn)備好餐具，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個干凈、安靜的進餐環(huán)境。
(2)進餐過程：要觀察幼兒的食量，及時添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明進餐的習(xí)慣；教師要教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法；教育幼兒不挑食、不偏食；提醒幼兒細嚼慢咽，不灑飯菜，不弄臟衣服，不東張西望，不大聲講話；為保證幼兒吃飯時的良好情緒，教師在幼兒進餐前后不要處理問題或批評孩子；教師要保證幼兒心情愉快，絕對不能讓幼兒哭、叫，以免將食物吸進氣管，更不能用禁止吃飯作為體罰的手段。照顧幼兒吃好一頓飯的標(biāo)志應(yīng)是：吃飯過程中，幼兒情緒好；幼兒食欲好，食量夠；飲食習(xí)慣好，吃得衛(wèi)生。
(3)進餐結(jié)束；幼兒吃完最后一口飯才能離開座位，并把餐具、椅子整齊地放在指定的地方；要養(yǎng)成飯后擦嘴、漱口的習(xí)慣；幼兒進餐期間，工作人員不應(yīng)打掃活動室，以免污染吃飯的環(huán)境。
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