一、單項選擇題
1.【知識點】蘇格拉底的教育思想
【答案】B。
【解析】蘇格拉底的產婆術，又叫問答法，是蘇格拉底在和學生問答的過程中，讓學生獲得知識的一種方法。包括三步：第一步是蘇格拉底諷刺;第二步是定義;第三步是助產術。
2.【知識點】新課改課程結構的特點
【答案】A。
【解析】在課程改革的目標中，倡導合理分配不同科目的課時比重，體現(xiàn)了課程結構的均衡性。
3.【知識點】個體身心發(fā)展的基本規(guī)律
【答案】C。
【解析】“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”這句話的意思是人與人之間是參差多態(tài)的，體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，給我們的教學啟示是教育必須要因材施教。
4.【知識點】《學記》
【答案】D。
【解析】《禮記.學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日：教學相長也?！薄秾W記》中最早提出了“教學相長”和“及時而教”的教育思想。
5.【知識點】耶克斯一多德森定律
【答案】A。
【解析】動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。
6.【知識點】教育科學研究
【答案】C。
【解析】結構式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。
7.【知識點】移情
【答案】A。
【解析】移情主要是指老師能設身處地地站在小學生的角度，理解他們的感受?！鞍炎约寒敵蓪W生.把學生當成自己”體現(xiàn)的是移情。
8.【知識點】印象形成效應
【答案】C。
【解析】在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。
9.【知識點】學習風格
【答案】D。
【解析】孫麗思考問題時依賴環(huán)境、依賴外界，因此是場依存型的認知風格。
10.【知識點】操作性條件反射規(guī)律
【答案】B。解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率.負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率。題干中描述的挨罵是厭惡刺激.撤銷厭惡刺激屬于負強化。
11.【知識點】功能固著
【答案】B。
【解析】功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮它在其他方面的作用。看不到杯子反過來可以作為燭臺屬于典型的功能固著。
12.【知識點】思維的分類
【答案】A。
【解析】直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維?！凹磁d回答問題”，就是直覺思維的體現(xiàn).
13.【知識點】技能的分類
【答案】B。
【解析】智力技能是借助內部言語在頭腦中實現(xiàn)的認知活動方式。
14.【知識點】性格的特征
【答案】C。
【解析】性格的意志特征是指個體在調節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征.
15.【知識點】教學原則
【答案】C。
【解析】孔子在教學中特別注重對學生的啟發(fā)，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復也”，啟發(fā)一詞也由此而來。宋代朱熹對這句話做解釋：“憤者，心求通而未得之意：悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭?！币馑际钦f當學生進入積極思維狀態(tài)時教師才適時地誘導、引發(fā)，“開其意，達其辭”。故選C。
16.【知識點】課程理論
【答案】B。
【解析】“學校課程以學科分類為基礎”是學科中心主義課程理論的觀點。
17.【知識點】教學方法
【答案】B。
【解析】發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國教育家布魯納所倡導的。教師需要創(chuàng)設問題情境，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。
18.【知識點】德育原則
【答案】D。
【解析】發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結合的原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。
19.【知識點】教學評價類型
【答案】A。
【解析】絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績。判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。教師資格考試屬于絕對性評價。
20.【知識點】課程的類型
【答案】D。
【解析】選修課程是指依據不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程，其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。
二、簡答題
21.【知識點】個體身心發(fā)展的基本規(guī)律
【參考答案】
(1)個體身心發(fā)展具有順序性;
(2)個體身心發(fā)展具有階段性：
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性：
(4)個體身心發(fā)展具有互補性;
(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。
22.【知識點】教育目的的層次結構
【參考答案】
教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。
(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。
(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化。
24.【知識點】流體智力和晶體智力
【參考答案】
流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。
三、材料分析題
24.【知識點】新課改下教師角色與教學行為的轉變
【參考答案】
(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學機智，突破預定計劃，“創(chuàng)造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發(fā)了學生的求知欲。
楊老師的教學方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。
(2)教學過程應該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
首先，教師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學材料。
其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發(fā)事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養(yǎng)學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。
總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。
25.【知識點】直觀教學
【參考答案】
(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：
第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現(xiàn)時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。
第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區(qū)分，學生看不清。
第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。
(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：
第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。
第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。
第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。
第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。
四、教學設計題
26.【參考答案】
(1)寫作特點
本文是一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。
(2)教學目標
①知識與技能目標：會認課文中出現(xiàn)的8個生字，會寫8個生字。
?、谶^程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會秋天的美麗和喜悅。能夠仿照課文中出現(xiàn)的句式，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。
?、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標：體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。
(3)新授環(huán)節(jié)設計：
一、整體感知，合作識字
1.大家看到課文下面的“蘋果”了嗎?“蘋果”里的“生字寶寶”都躲在課文里面.等著你去尋找呢!現(xiàn)在請你自由朗讀課文，找到“生字寶寶”，拼一拼，圈一圈，把生字讀準確，把句子讀通順。
2.課件出示生字詞.檢查識字情況。
(1)你認識了哪個生字，是怎么認識的?
(2)指名認讀。
(3)開火車認讀。
(4)幫生字寶寶找到自己的家(游戲)。
(5)同桌合作，互讀互糾。
二、朗讀課文。感悟秋天
1.多媒體朗讀課文，一邊聽一邊想：這幅秋天的圖畫畫的是哪里?畫了哪些景物?用橫線畫出來。
2.小朋友們聽得真認真，誰能告訴老師，這幅圖畫的是什么地方?
生：畫的是山野(板書：山野)
3.課件出示第一句：“秋天來啦。秋天來啦。山野就是美麗的圖畫?！?/P>
(1)指名讀;評議：你聽出了什么?(高興、快樂)
(2)指導用高興、興奮的心情讀句子。
4.多么美麗的山野啊!是什么讓山野變得那么美呢?山野上有什么?
(1)根據學生的回答，課件出示梨樹、蘋果、稻海、高粱。(板書)
(2)課件出示秋天的梨樹、蘋果、稻海、高粱圖片，直觀認識，感受秋天的美好。你能用一句話或一個詞介紹一下嗎?
(3)課文中是怎么描寫的呢?找出相應的句子讀一讀。
(4)根據學生找到的，課件出示“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪。高梁舉起燃燒的火把?！?/P>
(5)指名讀。說一說你仿佛看到了什么?結合圖片，點撥、理解句子，體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，抓住顏色的詞語，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗。
(6)配合動作“掛、露、翻、舉”讀一讀。
(7)比賽讀，看誰把山野讀得美!
(8)同桌比一比，選一個最喜歡的句子來讀，說一說，為什么喜歡。
5.試著把這幾個句子背一背。
三、再讀課文，感悟喜悅
1.秋天的山野，梨樹掛起了金黃的燈籠。蘋果露出了紅紅的臉頰，稻海翻起了金色的波浪，高粱舉起了燃燒的火把，好一派豐收的景象啊!看到這幅美麗的圖畫，我們興奮，我們喜悅!但是你知道嗎?有人比我們更興奮，更喜悅。因為，這美麗的圖畫正是他們描繪出來的。
2.繼續(xù)往下讀課文，從文中找一找，是誰呢?
3.學習第三、四句。
(1)指名學生朗讀第三、四句。(課件出示句子)
(2)看，藍天上的大雁排成了一個大大的“人”字，好像在說——
(3)理解“勤勞”，知道有人們的勤勞才有山野的豐收。
(4)你想對勤勞的人們說些什么呢?
4.帶著自己的感悟讀句子。
27.【參考答案】
(1)含義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經不夠再分為一份時，就可以用有余數(shù)的除法來表示。注意事項：計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
(2)教學目標
?、僦R與技能目標：初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。
②過程與方法目標：在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數(shù)學活動經驗，發(fā)展抽象思維。
?、矍楦袘B(tài)度與價值觀目標：在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。
(3)教學過程設計：
一、創(chuàng)設情境，初步感知
1.出示教材主題圖。
2.引導觀察.交流信息。
3.教師小結，揭示課題，“有余數(shù)的除法”。
二、動手操作，探究意義
(一)復習除法的意義
1.課件出示6個草莓圖：把草莓每2個擺一盤.擺一擺。
2.學生交流獲取信息。
3.利用學具實際操作。
4.用算式表示操作的過程。
5.小組內說說6÷2=3(盤).這個算式表示的意思。
(二)理解有余數(shù)除法的含義
1.在動手操作中感受平均分時會出現(xiàn)有剩余的情況。
(1)課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。(2)學生利用教具操作(3交流發(fā)現(xiàn)的問題：剩下一個草莓。
2.在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。
(1)學生用算式表示剛才擺的過程.教師巡視，選取典型案例。(2)教師板書規(guī)范寫法：7÷2=3(盤)……1(個)。(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明確“1”是剩下的草莓數(shù)，我們把它叫作余數(shù)。
3.歸納總結，完善學生的認知結構。
(1)比較兩次分草莓的相同點和不同點。
(2)教師隨學生的回答課件呈現(xiàn)下表。
物品幾個一份分的結果算式表達
(三)理解商與余數(shù)名數(shù)的確定
1.完成“做一做”第1題。
(1)學生獨立完成。
(2)師引導：第1小題算式中每個數(shù)分別在圖中表示哪個部分?分別表示什么意思?
2.完成教材“做一做”第2題。(這一題涵蓋了平均分的兩種情況)
比較發(fā)現(xiàn)兩小題之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步理解商與余數(shù)名數(shù)的確定。
三、觀察比較，發(fā)現(xiàn)關系
(一)合作探究
在實物投影儀上用4根小棒擺出一個正方形。學生觀察思考用4根小棒可以擺出幾個正方形?你能列出除法算式嗎?
1.小組合作：用8根、9根、10根……15根、16根小棒擺出獨立的正方形。看看能擺出幾個，還剩多少根?(每組準備的小棒根數(shù)不同，共分成以下9種情況)
2.根據擺出的小棒圖，列出除法算式。
(二)交流反饋
教師組織全班交流，根據學生的回答，將結果展示在黑板上。
(三)觀察對比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關系
1.觀察算式中的余數(shù)和除數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
2.組織學生討論：(1)你們發(fā)現(xiàn)余數(shù)有什么規(guī)律?(2)余數(shù)可能是4、5、6……嗎?為什么?
(3)余數(shù)和誰有關系?是怎樣的關系?(4)學生舉例驗證。
3.教師小結并板書：余數(shù)<除數(shù)。
四、鞏固練習。深化理解
1.完成教材“練習十四”第1、2題。學生獨立完成，教師講評。明確“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理.體會商與余數(shù)的名數(shù)的確定方法。
2.填一填：()÷6=7……口。思考：口里可以填哪些數(shù)?說說你是怎么想的?集體交流。明確根據“余數(shù)要比除數(shù)小”來確定余數(shù)。
五、課堂總結，明確目標
1.本節(jié)課中，你有什么收獲?
2.在計算有余數(shù)的除法時應注意些什么?
28.【參考答案】
(1)教學重難點
教學重點：助跑有節(jié)奏，起跳有力。
教學難點：助跑與起跳緊密結合。
(2)教學目標
知識與技能目標：改進跨越式跳高助跑和起跑相結合的動作方法，發(fā)展跳躍能力。
過程與方法目標：通過游戲教學發(fā)展身體協(xié)調能力和身體平衡能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)團結協(xié)作的集體主義精神，認真負責的工作態(tài)度，積極進取的意志品質和創(chuàng)造力。
(3)練習方法及理由
①助跑起跳擊掌
方法：學生兩人一組，彼此觀察對方助跑起跳擊掌的練習，從而對彼此的練習動作提出意見和建議。
理由：通過學生之間的合作與指導，實現(xiàn)學生彼此對短距離助跑，最后一步節(jié)奏要快，起跳有力的理解。同時，實現(xiàn)兩臂經體側向前上方擊掌，以帶動身體積極向上的練習。
②利用學校自然環(huán)境發(fā)展學生彈跳力
方法：有效利用操場周邊楊樹垂下來的枝條，讓學生根據自己的身高及彈跳力，自由選擇一個可以用手觸得到的枝條。
理由：培養(yǎng)學生善于觀察自然環(huán)境因素的能力，實現(xiàn)課堂與生活的結合，從而在生活中也能實現(xiàn)學生助跑與起跳的練習。
③利用場地器材開展跳四方皮筋
方法：對學生進行分組，利用準備好的四方皮筋，進行分組練習。
理由：用設定的條件，使學生在練習中用有力腳起跳，擺動腿積極上擺。
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