第二章 小學(xué)課堂教學(xué)

一、單項選擇題
1．A【解析】教學(xué)中的實物主要是指實物、模型、標(biāo)本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。
2．D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點；內(nèi)含問題；融入情感。
3．C【解析】對比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項均是教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。
4．B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實性原則。
5．D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。
6．A【解析】在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運用實物演示情境。
7．B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。
8．D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。
9．A【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。
10．B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。
11．C【解析】班級授課制中無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生，而只能適應(yīng)部分學(xué)生。
12．A【解析】班級授課制是我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。
13．A【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。
14．B【解析】在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個別教學(xué)，體現(xiàn)了古代教學(xué)速度慢、效率低的特點。
15．D【解析】班級教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制，但在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。
16．A【解析】現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動的組織形式。
17．C【解析】題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。
18．C【解析】上述是對貝爾一蘭喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫導(dǎo)生制。
19．D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。
20．B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗成績編班。
21．A【解析】內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個不同的小組。
22．C【解析】特朗普制是美國教育家勞伊德•特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
23．A【解析】題干是對教學(xué)策略含義的闡述。
24．D【解析】課堂教學(xué)策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào)控性、層次性、靈活性。
25．B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法是講授法。
26．B【解析】題干是對講授法含義的闡述。
27．B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
28．C【解析】講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材施教。
29．B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識的方法。
30．C【解析】練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。
31．D【解析】題干闡述的是演示法的概念。
32．A【解析】實習(xí)作業(yè)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題的教學(xué)方法。該方法與實踐探究法容易混淆。實踐探究法更側(cè)重于運用實踐的方法獲取新的知識。
33．A【解析】選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生年齡特征；教學(xué)時間、設(shè)備和條件；教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
34．B【解析】課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)尾，是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價值觀進(jìn)行總結(jié)。
35．D【解析】課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。它是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗，是一堂課的點睛之筆，并非可有可無。
36．A【解析】課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在知識點總結(jié)、方法總結(jié)和對學(xué)生的評價上。
37．C【解析】課堂總結(jié)應(yīng)是言簡意賅的，教師在課堂結(jié)尾只需抓住本堂課最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，要簡明扼要。
38．C【解析】在教學(xué)時應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗教材中所提出的要求，讓學(xué)生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩歌中陶冶，在情感體驗中自覺地意識到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性。這就是激勵情感式。
39．A【解析】教師課堂教學(xué)行為是在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動方式。
40．B【解析】采用經(jīng)驗導(dǎo)入能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已知的素材為出發(fā)點，通過教師生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然地導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的求知欲。
41．A【解析】直接導(dǎo)入是指教師上課伊始直接闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，把學(xué)生的注意力迅速集中，并自然有效地導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。題干中張老師的導(dǎo)入方法就是直接導(dǎo)人。
42．D【解析】D項不屬于教師教學(xué)導(dǎo)入行為的原則。
43．A【解析】疏導(dǎo)提問是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的帶有搭臺階性質(zhì)的問題。
44．D【解析】以上都是教師在課堂教學(xué)的評價中所突出的標(biāo)準(zhǔn)。
45．D【解析】結(jié)課的功能有：條理化、系統(tǒng)化功能；鞏固強化功能；激趣開智功能；教學(xué)過渡功能。
二、材料分析題
1．【參考答案】
我覺得采用這樣的教學(xué)方法很值得。這是因為：
小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。我們的責(zé)任就是要細(xì)心呵護(hù)小學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識。
教師在這節(jié)課的教學(xué)中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學(xué)生自己探究出“大自然中沒有完全相同的葉子”的結(jié)論。教師這樣的處理真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生主動參與探究、自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓(xùn)練更有效。而且學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高了科學(xué)探究的能力，獲取了科學(xué)知識，更重要的是形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的。
2．【參考答案】
(1)課堂總結(jié)是對一節(jié)課所學(xué)知識的系統(tǒng)歸納和總結(jié)。通常是對一節(jié)課所授知識在突出重點的前提下，進(jìn)行線條式的梳理，以使學(xué)生在已學(xué)知識和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，理清頭緒，把握重點。課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，它是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗，是一堂課的點睛之筆。
(2)該教師主要運用的課堂總結(jié)方法是總結(jié)概括式。為了使學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個完整而深刻的印象，在一節(jié)課結(jié)束時，教師可以用簡單明了、準(zhǔn)確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識的脈絡(luò)與主線，深化主題，強化重點，明確關(guān)鍵性知識，對所學(xué)知識的認(rèn)識形成條理，起到突出主題的作用。
3．【參考答案】
(1)這一課的教學(xué)策略是通過教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個人活動和集體活動及討論交流來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認(rèn)識——畫出記憶中的月亮(畫月亮)——在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)——按記憶和邏輯順序把畫出來的不同月亮排起來(排月亮)——尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)——觀察模擬的月相——觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學(xué)生對月亮的認(rèn)識，從記憶中的月亮向現(xiàn)實中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察(或?qū)嶒?討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實際生活并且從生活出發(fā)達(dá)到科學(xué)觀察的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)對教學(xué)策略的新認(rèn)識
①教學(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計教學(xué)策略時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計好了。
②教學(xué)策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。
③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。
④教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學(xué)活動的認(rèn)識。因此，人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動的認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。
⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計劃的報考過程，具有不同的層次和水平。
⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程人手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)有效、有序地進(jìn)行。
4．【參考答案】
(1)以上材料是借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。
(2)借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探索動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨立解決問題，養(yǎng)成良好的探索、思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。材料中教師先提出問題，使學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，認(rèn)真聽課，以便解決該問題。
5．【參考答案】
(1)徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。
首先，徐老師通過保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來糾正學(xué)生的問題行為，充分尊重學(xué)生，實現(xiàn)了師生間的情感互動。用一種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問題行為。
其次，徐老師通過創(chuàng)設(shè)情境來糾正學(xué)生的問題行為。創(chuàng)設(shè)了一個活動情境讓丁丁參與進(jìn)來，以糾正其問題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行。
(2)課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學(xué)策略著手：
首先，運用先人為主策略，事先預(yù)防問題行為。這一點可以通過確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗和保持建設(shè)性的課堂環(huán)境等方式進(jìn)行。
其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略的運用一是鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如，社會強化、活動強化和替代強化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意和消退等方式。
最后，運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。問題行為的轉(zhuǎn)變要堅持獎勵多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。

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