第四章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】這句話(huà)告訴我們課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，即要把重點(diǎn)從手段轉(zhuǎn)向目的。

2．D【解析】課程的特點(diǎn)主要有普及性、基礎(chǔ)性和全面性(發(fā)展性)。

3．A【解析】課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出來(lái)的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

4．D【解析】課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有：學(xué)習(xí)者的需要(對(duì)學(xué)生的研究)、當(dāng)代社會(huì)生活的需要(對(duì)社會(huì)的研究)、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展(對(duì)學(xué)科的研究)。

5．C【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

6．B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件，其核心部分是課程目標(biāo)。

7．A【解析】螺旋排列式是針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照簡(jiǎn)繁、深淺、難易的不同程度，使一科教材關(guān)鍵概念和基本原理分層次地重復(fù)出現(xiàn)，逐步拓展、螺旋上升的排列方式。

8．D【解析】我國(guó)2001年開(kāi)始推行的基礎(chǔ)教育課程改革，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代原來(lái)使用的教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

9．D【解析】課程選擇就是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀(guān)以及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過(guò)程。

10．B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。

11．A【解析】課程計(jì)劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

12．B【解析】課程按制定者可以分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)課程教科書(shū)采取國(guó)定制形式，當(dāng)前課程改革就是要改變這一格局，改“國(guó)定制”為“國(guó)審制”。

13．B【解析】目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文提出的。它主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果”上來(lái)。

14．A【解析】目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱(chēng)為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的，故被稱(chēng)為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。

15．A【解析】目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒。

16．C【解析】泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，他于l949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，在書(shū)中指出課程開(kāi)發(fā)模式是目標(biāo)模式。

17．B【解析】學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類(lèi)型。

18．C【解析】從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)看，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

19．C【解析】題干所述屬于隱性課程的范圍。

20．C【解析】校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與，以教師為開(kāi)發(fā)主體的有關(guān)學(xué)校課程計(jì)劃的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)象指向?qū)W校本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體。

21．A【解析】學(xué)科中心課程理論又稱(chēng)為知識(shí)中心課程理論，是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

22．B【解析】活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威及其學(xué)生克伯屈。

23．A【解析】活動(dòng)中心課程觀(guān)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為個(gè)體發(fā)展服務(wù)。

24．D【解析】社會(huì)中心課程理論，又稱(chēng)為社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

25．B【解析】“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心價(jià)值追求。

26．B【解析】貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異。

27．A【解析】新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)小學(xué)各科都實(shí)行了改革試驗(yàn)，教學(xué)改革的核心問(wèn)題是改革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

28．C【解析】新中國(guó)成立后的60多年來(lái)，除了幾次重大的學(xué)制調(diào)整外，基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域進(jìn)行了八次較大規(guī)模的改革。1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”，即我國(guó)第八次課程改革。

29．A【解析】新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容有：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科為主。

二、簡(jiǎn)答題

1．【參考答案】

(1)普及性。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。

(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。

(3)全面性(發(fā)展性)。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。

2．【參考答案】

(1)課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

(2)課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)。

(3)課程是學(xué)生吸取知識(shí)的主要來(lái)源。

(4)合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

(5)課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3．【參考答案】

(1)目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)模式的代表人物是美國(guó)課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒。

(2)過(guò)程模式。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過(guò)程，而不是目的。它不預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中的各種原理，然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以改進(jìn)、修正。

(3)情境模式。情境模式被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過(guò)程模式的綜合化課程開(kāi)發(fā)模式是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國(guó)著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。

4．【參考答案】

(1)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式首先由被稱(chēng)為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家泰勒提出。泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。

(2)目的游離評(píng)價(jià)模式。目的游離評(píng)價(jià)模式由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出。

他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)。斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。

5．【參考答案】

(1)學(xué)科課程與活動(dòng)課程。

(2)分科課程與綜合課程。

(3)必修課程與選修課程。

(4)顯性課程與隱性課程。

(5)國(guó)家課程、地方課程和校本(學(xué)校)課程。

(6)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

6．【參考答案】

學(xué)科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

這派理論的基本觀(guān)點(diǎn)是主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)原則對(duì)學(xué)校課程設(shè)置具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，因而至今仍是學(xué)校課程設(shè)置的主要依據(jù)。但是這個(gè)學(xué)派的理論較多強(qiáng)調(diào)的是按知識(shí)體系編制課程，而對(duì)社會(huì)生活與生產(chǎn)實(shí)際不夠重視；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣、愛(ài)好、需要和接受能力等心理準(zhǔn)備也較少關(guān)注。

7．【參考答案】

活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威和其學(xué)生克伯屈。

其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；

第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟的擴(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

活動(dòng)中心課程論夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，影響了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，只能使學(xué)生學(xué)到一些片段、零碎的知識(shí)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。此外，活動(dòng)中心課程不指定具體明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，活動(dòng)的教材由兒童的興趣和需要而定，因此，活動(dòng)課程往往帶有隨意性和狹隘性。

8．【參考答案】

社會(huì)中心課程理論，又稱(chēng)為社會(huì)改造主義課程理論，主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想的運(yùn)載工具。

9．【參考答案】

(1)在學(xué)校教育中過(guò)分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造性。

(2)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

(3)現(xiàn)行的課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過(guò)多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。

(5)在教育評(píng)價(jià)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展和提高的教育功能；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)或者說(shuō)對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)不夠；評(píng)價(jià)技術(shù)方法傾向于單一的量化評(píng)價(jià)，忽視了定性評(píng)價(jià)，甚至以考試代替評(píng)價(jià)。

(6)課程管理過(guò)于集中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了地方在課程管理與開(kāi)發(fā)中的作用，對(duì)學(xué)校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開(kāi)發(fā)與管理的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

10．【參考答案】

(1)各國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。努力使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

(2)各國(guó)都十分關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整。強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)公民。

(3)各國(guó)都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整。強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展需要、具有合理結(jié)構(gòu)、符合時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。

(4)各國(guó)都非常重視評(píng)價(jià)改革。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在被過(guò)程取向和主體取向的評(píng)價(jià)所超越，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

11．【參考答案】

(1)關(guān)注每一位學(xué)生。

(2)關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。

(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

12．【參考答案】

(1)三維目標(biāo)觀(guān)，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)。

(2)綜合課程觀(guān)，課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、報(bào)考性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合的能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。

(3)內(nèi)容聯(lián)系觀(guān)，即課程內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”，使學(xué)習(xí)更有意義。

(4)學(xué)習(xí)方式觀(guān)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

(5)發(fā)展評(píng)價(jià)觀(guān)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。

(6)校本發(fā)展觀(guān)，從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

13．【參考答案】

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

14．【參考答案】

(1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合。

(2)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育(課程的社會(huì)化、生活化和能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，由“雙基”到“四基”)。

(3)加強(qiáng)道德教育和人文教育，加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合。

(4)加強(qiáng)課程綜合化。

(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化。

(6)課程法制化。

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