第一章 教師與教育心理學(xué)
第一節(jié) 怎樣才是合格的教師
一、專家型教師
專家型教師主要指在教學(xué)工作中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能勝任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，富有職業(yè)的敏銳洞察力，其教學(xué)效績(jī)優(yōu)于一般教師的一類教師。專家教師的一般特征主要有以下兩方面：
1．有豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用
2．熟練掌握教學(xué)技能
專家教師所熟練掌握的技能主要有：
(1)課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性；
(2)教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化；
(3)教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)；
(4)采用深入的方法針對(duì)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題制訂計(jì)劃；
(5)關(guān)于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。
二、從新教師到專家型教師
(一)影響教師成長(zhǎng)的因素
Glatthorn認(rèn)為，影響教師成長(zhǎng)的因素主要有：個(gè)人因素、環(huán)境因素和系統(tǒng)過(guò)程。
(二)教師成長(zhǎng)的階段
福勒和布朗根據(jù)教師所關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題和他們的需要，將教師成長(zhǎng)劃分為3個(gè)階段：
1．關(guān)注生存階段；
2．關(guān)注情景階段；
3．關(guān)注學(xué)生階段。
(三)教師成長(zhǎng)的基本途徑
1．教研組的教學(xué)研究活動(dòng)；
2．微型教學(xué)訓(xùn)練；
3．教學(xué)決策訓(xùn)練；
4．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；
5．教師參與研究。
第二節(jié) 教育心理學(xué)對(duì)教師的作用
一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活為中的心理現(xiàn)象及變化和發(fā)展規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容
(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
主要構(gòu)成有：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等。
(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程
主要包括有：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。
三、教育心理學(xué)研究的實(shí)踐意義
1．為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；
2．幫助教師解決實(shí)際的課堂問(wèn)題；
3．提供各種研究方法和角度。
四、教育心理學(xué)的研究方法
教育心理學(xué)研究主要采用的研究方法有三種：實(shí)驗(yàn)研究、描述性研究、相關(guān)研究。
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
一、教育心理學(xué)的制度
18世紀(jì)末到l9世紀(jì)，近代資產(chǎn)階級(jí)教育思想家都非常重視在教育中運(yùn)用心理學(xué)，并把心理學(xué)作為教育理論的基礎(chǔ)。
另一方面，19世紀(jì)下半葉，隨著自然科學(xué)的發(fā)展，許多原來(lái)從事物理、數(shù)學(xué)、生物等科學(xué)研究的科學(xué)家把自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法引人心理學(xué)，使心理學(xué)得以擺脫哲學(xué)，成為一門能采用自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科。
對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建有突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)心理學(xué)家桑代克。他在1905年著書《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來(lái)命名的專著，也是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的體系也由此而開始確立。
二、教育心理學(xué)的發(fā)展
20世紀(jì)20年代到50年代是教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期。
1924年，廖世承應(yīng)師范教育的需要編寫了我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》教科書。
三、走向成熟的教育心理學(xué)
20世紀(jì)60年代以后，隨著人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的逐步興起及影響，活躍了教育
心理學(xué)的研究，西方教育心理學(xué)也進(jìn)入到了理論建設(shè)時(shí)期。一些心理學(xué)家重新開始重視人性，
關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)研究；注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。
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