第八章 學習策略
第一節(jié) 學習策略概念
一、學習策略的含義
學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案，即學習策略。
二、學習策略的特征
1．學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。
2．學習策略是有效學習必需的。
3．學習策略是有關(guān)學習過程的。
4．學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
第二節(jié) 學習策略的構(gòu)成
學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。
1．認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。
2．元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。
3．資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。
第三節(jié) 典型的學習策略
一、認知策略
(一)復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。
1．利用隨意識記和有意識記；
2．排除相互干擾；
3．整體識記和分段識記；
4．多種感官參與學習；
5．復習形式多樣化；
6．畫線。
(二)精細加工策略
精細加工策略是將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
1．記憶術(shù)；2．做筆記；3．提問策略；4．擴展到引申。
(三)組織策略
組織策略是為了整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。
組織的基本方法是將學習材料分成一些小的單元，并將這些小的單元置于適當?shù)念悇e中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。
聚類組織策略 即按照材料的特征或類別進行整理、歸類組織的方法，它又叫群集策略，
主要用于自由回憶之類的學習任務。
概括法：指以摒棄細節(jié)、提取要義的方式組織信息。
綱要法：即一種提取材料要義、組織綱目要點的方法。
比較法：這是對兩種以上易混淆的相關(guān)事件進行對比分析的一種常用方式。
二、元認知策略
元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。
它主要包括：(1)對個人作為學習者的認識；(2)對任務的認識；(3)對有關(guān)認知策略及其使用方面的認識。
元認知的控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
(一)計劃策略
元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項活動之前計劃各種活動，預汁結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法并預計其有效性。
(二)監(jiān)控策略
元認知監(jiān)控是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。
(三)調(diào)節(jié)策略
元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正，調(diào)整認知策略。
三、資源管理策略
(一)學習時間管理
1．統(tǒng)籌安排學習時間；2．高效利用最佳時間；3．靈活利用零碎時間。
(二)學習環(huán)境的管理
1．要注意調(diào)節(jié)學習的自然條件；2．要設計好學習的空間。
(三)學習努力管理
(四)利用其他人的支持
第四節(jié) 學習策略的學習和訓練
一、學習策略訓練的原則
(一)主體性原則
指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。
(二)內(nèi)化性原則
指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。
(三)特定性原則
指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。
(四)生成性原則
指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。
(五)效能性原則
指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。
二、學習策略訓練的方法
(一)指導教學模式
指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法部分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
(二)程序化訓練模式
程序化訓練是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。
(三)完形訓練模式
完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(四)交互式教學模式
交互式教學這種方法，是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：
1．總結(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容；
2．提問——提出與要點有關(guān)的問題；
3．析疑——明確材料中的難點；
4．預測——預測下文會出現(xiàn)什么。
(五)合作式學習模式
一系列研究證明，以合作方式學習的學生比獨自總結(jié)的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。
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