7）在教學(xué)中如何提高問題解決能力？
　?。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：1、幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。2、提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。3、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
　　（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。如審題技能、構(gòu)思技能等。2、外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。將教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確的、有意識(shí)的外化出來，示范給學(xué)生，要求學(xué)生模仿，概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
　　（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)：應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，精選習(xí)題；可讓學(xué)生自己去提問題、編問題。
　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)思考問題的習(xí)慣：1、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。2、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。3、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

　　8）如何教會(huì)學(xué)生解決問題？
　　1、幫助學(xué)生真正理解題意，分析問題：2、在思考、解決問題的過程中，重要的是對(duì)問題的分析思考，而不只是所獲得的最后答案。3、在問題解決之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解決過程，看從這個(gè)問題中受到了什么啟發(fā)，對(duì)知識(shí)有什么新理解。

　　9）什么是創(chuàng)造性？它有哪些基本特征？
　　創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。
　?。ㄖ攸c(diǎn)）目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
　　主要特征：1、流暢性、2、變通性、3、獨(dú)創(chuàng)性。

　　10）聚合思維與發(fā)散思維的差別是什么？
　　目前公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。

　　11）舉例說明什么是類比思維？
　　類比思維被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，如果一個(gè)人沒有直接相關(guān)的知識(shí)，那他可能會(huì)通過類比的方法把不直接相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到當(dāng)前的問題中。比如，在研究原子結(jié)構(gòu)時(shí)，盧瑟福用太陽系來類比原子結(jié)構(gòu)，在原子結(jié)構(gòu)中，電子繞著原子核轉(zhuǎn)，就象行星繞著太陽轉(zhuǎn)一樣。類比思維涉及到兩種觀念之間的對(duì)應(yīng)映射，其中一個(gè)觀念是“源領(lǐng)域”（如上面的“太陽系”）另一個(gè)觀念是“靶領(lǐng)域”（比如原子），類比思維就是把源領(lǐng)域中的觀念框架映射到靶領(lǐng)域中，從而形成對(duì)該領(lǐng)域的新理解。

　　12）瓦拉斯(1926年)提出創(chuàng)造性思維的四個(gè)階段是什么？
　　準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。

　　13）智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系是怎么樣的？
　　創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。

　　14）影響創(chuàng)造性的因素有哪些？
　?。ㄒ唬┉h(huán)境：家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。
　　（二）智力：創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，既獨(dú)立性，又相關(guān)。
　?。ㄈ﹤€(gè)性：一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。

　　15）那些個(gè)性因素會(huì)影響創(chuàng)造性思維的水平。
　　一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征：（1）具有幽默感（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。（4）喜歡幻想（5）具有強(qiáng)烈的好奇心（6）具有獨(dú)立性。

　　16）如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容。
　　（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：1、保護(hù)好奇心。2、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
　　（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 常用的方法有：1、發(fā)散思維訓(xùn)練。2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

　　17）說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法？
　　通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時(shí)，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對(duì)提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷；二是鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)多種想法，多多益善；四是鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。
　　可以先由教師提出問題，然后鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性。